創設動人情景 促進作文教學

吳方平

【摘 ?要】情境作文教學強調激發學生的情感和興趣，讓學生在一定的情境中“情動辭發”，從而讓他們盡情描繪所見、所聞、所感、所為。教師要激發學生的寫作興趣，就要順應兒童的心理需求，引入情境教學，為兒童學習寫作營造一種輕松愉悅的教學環境，不僅要使學生從內心消除對作文的恐懼心理，還要使其產生一種積極表達的欲望。

【關鍵詞】作文教學;創設情景;觀察情景;想象情景;聲音情景;游戲情景

情境作文教學強調激發學生的情感和興趣，讓學生在一定的情境中“情動辭發”，從而讓他們盡情描繪所見、所聞、所感、所為。小學課堂情境作文教學的運用，便是讓學生通過感受、領悟情境，自然受到美的感受和熏陶，進而陶冶其性情。雖然生動、富有啟發的講授在某一寫作教學時仍然十分有效，但學生寫作能力的形成只能靠學生主體的實踐活動來實現。針對當今作文教學的弊端，加強對學生“情景作文”的研究，顯得尤為重要。

一、創設活動情景，激發學生的寫作興趣

心理學告訴我們：“具有學習興趣的學生，會把學習看成是內心的滿足，不是當作負擔。”要激發學生的興趣，既要從內容入手，使學生有內容可寫，有話可說，又要注意教學手段、方法的趣味性。生動、有趣的情景，能吸引學生的注意力。

喜歡活動，是學生的天性和共性。學生在活動中是參與者也是合作者，活動的過程就是寫作的內容，將活動與寫作結合起來，文章自然會“言之有物，言之有情”。因此，我們應有意識地創設一定的情境，激發學生的興趣。如作文活動課，我先先在黑板上畫個漫畫頭像，讓學生蒙著眼睛上前貼鼻子、摸眼睛、摘耳朵，再讓學生細心觀察表演者的動作、語言、神態等。等許多學生表演過后，再讓其他學生描述當時教室里的氛圍及表演的場面。學生表演得很滑稽，描繪的生動形象。如出現“七上八下、忐忑不安、暈頭轉向、不知所措、鴉雀無聲、哄堂大笑”等生動象形的詞，“眼前一片漆黑”“心里怦怦直跳，”“笑得合不攏嘴，”“腦子一片空白呆若木雞”等形象佳句。然后再讓學生寫下來，學生親身活動過，因此寫出來的文章既真實又感人，還能抒發自己的真情實感。

二、創設觀察情景，開闊學生的視野

觀察是人們認識事物的起點，是邁向創新的第一步。如果學生對周圍事物缺乏認識，硬要他們去表達、去反映則是不可能的。對學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才會真實感人。如教學生寫自已喜歡的一種水果時，我從培養學生的觀察力下手，著重引導學生仔細觀察水果的形狀、顏色和大小，激發學生的觀察興趣，吸引學生積極參與、親身實踐，并告訴其觀察的重要性，使其學會觀察的方法，養成仔細觀察事物的好習慣。

1.看一看

課堂上，我積極引導學生仔仔細細地觀察自己帶來的水果是什么顏色，它們的顏色有沒有發生變化，形狀是什么樣子的。

2.聞一聞、嘗一嘗

讓學生知道，光憑眼睛看事物是了解不全面的。水果是我們經常吃的東西，通過我們的鼻子聞一聞，親口嘗一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，可使學生更加全面地把握這些水果的特點，能夠調動學生學習作文的積極性和主動。

3.摸一摸

大千世界，水果品種繁多，它們的外表也不盡相同，課堂上，我引導學生用手摸一摸自己喜歡吃的水果，從而使學生加深對這種水果的了解。通過老師的引導，學生懂得了觀察水果不僅要仔細看一看，還要聞一聞、嘗一嘗、摸一摸，調動多種感官進行觀察，這樣才能較全面地把握它們在顏色、形狀、味道、吃法等方面的特點，并逐漸養成觀察的習慣。

三、創設聲音情景，深化學生情感

六年級上冊有一篇作文是“由某一種音響而想到的”，結合農村教學的實際，我準備了一個錄音機，里面錄制了很多聲音。上課時，我讓學生關好門窗，閉目聆聽。當聽到小橋流水鳥叫蟲鳴的聲音時，有的學生想到的是一幅春天的美景圖;有的學生想到的是“花果山”仙境;有的學生想到的是環境的惡化和保護……當聽到《媽媽的吻》時，有的學生想到的是媽媽對自己的關愛;有的學生想到的是曾經做過的對不起媽媽的一件事;有的學生想到的是四川汶川大地震中的母愛故事……當聽到普希金的《假如生活欺騙了你時》，學生有的眼圈紅紅，想到了曾經難過的往事;有的學生精神振作，想到了今后學習生活中遇到困難后要充滿信心;有的學生面露同情，他想到的是普希金痛苦而充滿追求的一生……這節包羅萬象而又充滿個性和想象的作文課，無處不彰顯情境創設的成果。

四、創設交流情景，提高表達能力

在建構主義的課堂中，教師主要是引導和幫助學生思考和知識建構。建構主義認為，每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論。通過合作解決、小組討論、意見交流、佳作欣賞等形式，教師可以促進學習者的交流互動。如現場作文《聽音樂 抒真情》，我以愛為主線，把身邊的愛的故事用線串起來。學生通過聽音樂——《我們做雷逢式的好少年》、看——《愛的故事》片段;講——自己的感受;抒——小組討論;寫——自己的情感;演——上臺讀佳作，知道了什么叫做愛，懂得這個社會上有很多人需要關心，需要援助，需要呵護，幫助他人是件光榮的事，今后多做好事。這次學生寫出來的文章不是千人一面，而是五彩繽紛。

五、創設故事情景，加深學生印象

三年級下冊有保護環境的習作單元，六年級上冊也有關于環境保護的建議書的習作，對于這個主題，孩子們清晰地看到人類對地球造成的巨大傷害，聽到地球母親的哭泣，深深地感受到地球對我們人類的唯一性、重要性，認識到保護環境，珍惜資源刻不容緩。因此，孩子們的心是沉重的。

在教學這類作文前，我提前幾個星期給他們講了一個小故事《綠色記事本》。這個故事講述了德國的入學兒童一上學就發到了一本綠色記事本，小學生把每天保護（或不保護）環境的小事進行記錄，從中養成從小保護環境，珍惜資源的習慣。聽了這個故事，孩子們也蠢蠢欲動。于是我也讓學生做一本綠色記事本，引導他們學會觀察生活，從身邊做起，記錄下自己每天的點滴環保與不環保的行為，以及自己在學校、在街道、在社會上觀察到的不環保行為。然后積累素材、整理素材、選取素材，寫一封建議書給負責部門，呼吁大家都行動起來，為我們的地球母親療傷，給我們的地球母親增光添彩。有的學生寫到了電池的處理問題，有的提到了車輛過多，造成氣候變暖的現象，有的提到了學生中存在的浪費現象，以及不衛生、不節約的現象，眼光雪亮，問題尖銳，文筆辛辣。通過這一系列的活動，學生的環保意識加強了許多。

六、創設想象情景，開拓學生思維

人的想象過程就是創造力的發展過程。想象力越發展越有助于創造性思維的發展，作文教學是發展學生想象力的重要途徑之一。課堂上，教師應積極創造想象情境，激發學生的想象力，努力提高學生的創新素質。

在作文教學中，我經常為學生創造激發想象的情境，啟發學生寫想象作文，培養學生的創造想象能力。例如，寫想象作文《二十年后的我》時，因為在學生心靈世界里都蘊藏著一個個美好的愿望，而每個學生的生活經歷和興趣愛好不同，所想象的內容也就豐富多彩。課堂上我盡量避免過多的限制，最大限度地解放學生的思想，給學生一個自由想象的空間，讓學生敞開心懷說出自己的幻想或愿望。學生的發言生動形象，風趣幽默，用兒童的語言來表達他們的內心感受，說出了真情實感，課堂上呈現出了一種和諧、民主平等的氛圍。這樣不但便于學生發揮想象力，保證抒發真情實感，使文章內容充實，更重要的是可以激發學生的作文興趣，能夠有效改變學生“怵頭作文”和“移植作文”的現象。

小學作文情境的創設有很多方式，還有待我們繼續研究探索。總之，在作文教學中，創設情境的方法是將觀察、思考、書面表達有機結合，激發學生的習作興趣，提高學生的寫作能力。

【參考文獻】

[1]范萬娟.情景創設在作文教學中的作用[J].新一代（下半月），2017（02）

[2]曾天成.作文教學的情景創設[J].中學課程輔導（教師教育），2016（018）