讓游戲打開孩子的習作坦途

申月紅

【摘 要】童年是從游戲開始的，游戲賦予了兒童有靈性的生活，賦予了孩子童年更多的意義。寫作是兒童直接訴諸書面語言的極富意義的個性化表達，需要自由活潑的生命狀態。將習作教學與游戲活動相融共通，能夠在張揚童性的同時更好地發掘兒童的“言語創作潛能”，從而打開他們學習寫作的坦途。

【關鍵詞】童年;游戲活動;習作教學

游戲對孩子童年的意義非同一般。陳望道先生講，“兒童的生活，是游戲的生活;兒童的世界，是游戲的世界。”丁海東先生也認為，“這樣的游戲也滲透和貫穿在童年生活的整個過程，彌散和遍布于兒童生活的所有空間。”可以說，童年就是從游戲開始的，游戲賦予了兒童有靈性的生活，賦予了孩子童年更多的意義。

寫作，作為兒童直接訴諸書面語言的極富意義的個性化表達，折射的是他們與周圍世界進行的言語交往。汩汩而出的言語清流需要自由活潑的生命狀態，弗洛伊德認為游戲中的兒童與富有創造性的作家之間有著驚人的相似，兒童“創造了他極認真對待的幻想世界——即是說，他向這一幻想世界賦予了極大的情感——而同時又將它與現實世界嚴格地區分開來”。自由作為生命存續的狀態，將游戲與寫作這兩種個體行為緊緊地聯系在了一起，游戲中的兒童是自由的，寫作中的兒童更應該是自由的。

游戲如此，寫作如此，帶上這樣的認識與思考，我便與孩子們一起上路了。

一個早晨，外面刮著大風，風把校園里很多樹上的葉子都給刮下來了，教室前面的地上滿是落葉。我打開教室門，有一片葉子打著旋兒落到了我的腳下，撿起這片葉子，我返身走到辦公室，拿出紙和筆將這樣的情景記錄了下來——

今天早晨，風伯伯還在吹哨子。你瞧瞧，它把在大樹上歇息的樹葉都給趕下來了，它一邊吹著口哨還一邊讓樹葉們打著旋兒。仔細一瞧，落在地上的多是一些發黃的樹葉，它們年紀大了便讓風伯伯幫著它們到大地上來透透氣。樹葉越下越多，天地之間真像在下樹葉雨呢！

一口氣寫完了這段話，看到這頁紙的下方還有好大的一處空白，我再拿起水彩畫筆，將樹葉落下的情景給畫出來了：畫上一棵大樹，咧著嘴挺慈祥的，樹上的葉子正一片一片地往下落，地上滿是落葉。大樹的一旁是我，戴著眼鏡，一頭披肩發，站在樹下仰起頭，伸出雙手正去接那飄飛的落葉。

等孩子們全部到齊了，我將自己早上涂涂寫寫的這個“作品”放在教室的實物投影儀上展示給孩子們看，讓他們讀讀我寫的這番話，再瞧瞧我信手涂畫的簡筆畫。那時，孩子們一個個都睜大了眼睛，他們不由得說出聲來，“老師，你在接樹葉啊”“老師，你在與樹葉翩翩起舞呢”“小小的樹葉好像舍不得從大樹下落下來了呢，不過看到老師媽媽站在樹下，它們又笑開了”……

末了，好多孩子問我：“老師，我們也可以這樣寫寫畫畫嗎？”看著一臉興奮的孩子們，我也是滿心的喜悅：“當然了！走，我們現在就到外邊與風伯伯對話，也做一片回到大地媽媽懷抱里的小小樹葉吧！”孩子們歡呼著從教室里蜂擁而出，他們來到教室門前的小操場上，捧起滿地的樹葉，你扔給我，我扔給你，讓樹葉再從天空中落下。他們有的倚著大樹，把耳朵小心翼翼地貼在樹干上，想靜靜地聽一聽大樹心中的聲音;還有的干脆敞開了衣裳，讓風把自己的衣裳吹起，想把風兒裝進衣服里帶進教室。

我與孩子們一起就這樣玩著，從早讀課開始到早讀課結束。對于地上的落葉，我沒有帶孩子們一起打掃——風刮得正起勁，葉子還在落，就讓地上的葉子多些再多些，腳踩上去軟綿綿的才更有情趣呢！等我帶著孩子們一個個回到教室的時候，他們依然意猶未盡，一個個在座位上嘰嘰喳喳開了——

“今天我揀到了最漂亮的一片樹葉，圓溜溜的，它是大自然給我的禮物呢！”

“噓，我還聽到了風伯伯與大樹爺爺在說話呢，風伯伯說，睡吧，睡吧，樹葉寶寶們，大地媽媽的懷抱很溫暖的。”

“我也聽到了，我對風伯伯說，來吧來吧，讓樹葉寶寶與我們小朋友一起做游戲吧。”

……

我對孩子們說：“孩子們，你們瞧，這樣的事情我們把它搬到童話的世界中，想一想，說一說，再像老師那樣把這樣的童話寫下來，多有意思啊！我們還可以給自己的童話故事配上好看的童話插圖呢！”

“好，我們也寫！”接下來的課堂上，孩子們便圍繞著“風、樹葉、大地”編童話、畫童話。

“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”又一年春天來到了，在陽光下、春風里，總少不了一群放風箏的孩子。

我和其他老師一合計，在這美麗宜人的陽春三月，就組織孩子們熱熱鬧鬧地開展一次放風箏的活動吧！我們請來了本地知名的“風箏達人”——孫道峰爺爺，孫道峰老人在學校的籃球場上把自己制作的風箏物什擺開，在架子上掛上各式各樣的風箏，那些風箏造型別致、顏色鮮艷，很多都是手工繪制而成的，看得孩子們一個個眼睛放光，眼里滿是羨慕和驚訝。

孫道峰老人用一根長長的風箏線，拉啟了孩子們心中暗藏的潘多拉魔盒。這下，整個年級熱鬧起來了！你瞧，孩子們吟唱著風箏的歌謠，他們畫風箏、做風箏，個個忙得不亦樂乎……

家長們樂了，他們一個個也熱情、快樂地參與進來了，他們在臺燈下給孩子津津有味地講與風箏有關的小故事;平時自己的學習和工作再忙，幫孩子到網上郵購風箏的“半成品”也是頭等大事。借著小小的風箏，他們給孩子講述自己童年的趣事，小小的風箏似一根紅線，把家長和孩子兩代人的童年緊緊地系在了一起。

相約一起放飛風箏的日子在翹首以盼中來到了！學校的新操場成了一片歡樂的海洋。藍天、白云、跑道、綠坪，歡樂的孩子們，還有老師和家長。借著東風，五彩繽紛的風箏扶搖直上，孩子們拉著風箏線奔跑著、歡呼著，形形色色的風箏在操場的上空飛舞：“老鷹”威武、“蝴蝶”翩翩、“燕子”輕巧，還有憨態十足的“大嘴猴”、活潑聰明的“喜羊羊”……好多風箏都是孩子們親手涂畫并且親自組裝起來的，看著自己的風箏在天空中愉快地飛舞，孩子們歡呼雀躍，一旁的家長和老師也是喜不自禁。

活動如此豐富多彩，孩子們充分地享受著活動帶來的歡樂，這樣的經歷在他們的筆端傾瀉出來便順理成章了——

我先把竹子擺成一個三角形，開始用結實的繩子扎了起來，我先扎好這邊再扎那邊兒，可是剛扎好那邊，這邊又掉了下來，費了九牛二虎之力才把三角形扎好，這時我已經累得腰酸背痛。我叫媽媽找來了一塊淺藍色的布，給它穿上了漂亮的外衣，風箏終于成形了。

我一手舉著風箏，一手拿著線，開始迎著風的方向跑起來，邊跑邊放線，一下子風箏就隨著風兒飄蕩起來。我和媽媽把風箏的線越放越長了，風箏就緩緩上升，可是有時風會突然變小，風箏就會情不自禁地降一點下來。

……

孩子們在制作風箏、放飛風箏的時候，他們的心靈也隨之放飛。在與家長、老師的心靈碰撞中，游戲活動的內容漸漸被他們內化成自身豐富的言語資源，游戲的過程也成為了他們言語表達的圖式，其中獨特的活動體驗——怎樣想辦法克服困難、與師長伙伴的互動、一同感受成功等也成為了他們筆下最生動、最富情趣的內容。

兒童是一種繆斯性的存在，游戲也是兒童的天性。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中寫道，“教育的本質意味著一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂”。某種意義上說，游戲就是童年的全部，它天然地切近兒童的生命。豐富多彩的游戲活動是給孩子童年最美好的禮物，在這樣快樂的活動中，作為老師，我們要帶領孩子感受真、善、美，感受“另一個世界”的神秘;同時，這樣的“另一個世界”甚至能夠讓孩子拉動家人共同參與與描繪。如此本真如此純潔，有的是簡單與愛，是活潑與靈氣，是一切快樂的源泉。當孩子們積極地融入自然與生活，拿起自己的筆，快樂地表達，自由地奔跑時，誰說他們的言語生命不會肆意地怒放呢？

讓游戲打開孩子的習作坦途，我們一直在努力！

【參考文獻】

[1]丁海東.兒童精神：一種人文的表達[M].教育科學出版社，2009

[2]鄭偉.“游戲精神”與兒童寫作教育[J].和田師范專科學校學報，2002

[3]葉圣陶.葉圣陶文集[M].吉林文史出版社，2002