基于古詩詞"美"視角下小學語文教學的研究

李紅

摘 要：現階段，隨著新課改進程的不斷深入，語文教學的目標和方向也隨之發生了一定程度的改變，在教學過程中更加注重學生的人文素養培育，使學生在語文學習的過程中真正的領略到人文精神，并將其應用到實際的學習生活中，充分發揮語文教學的引導作用。古詩詞在我國上下五千年的傳統文化中散發著燦爛的光輝，其中蘊含的獨特美感對小學語文教學有著非常重要的促進作用，在下文中我將結合教學狀況，運用相關理論知識，在古詩詞“美”的視角下對小學語文教學進行詳細的探究。

關鍵詞：小學語文教學 古詩詞 美育

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）08-0-01

引言

古詩詞是我國民族文化和民族精神的重要體現，它通過精煉的語言，優美的意境表述，充分展示了古人們博大的胸襟和傲人的才華，是我國民族智慧的結晶。雖然在新課改進程的不斷推動下，各個學校對古詩詞教學工作的重視程度日益提升，但小學生受到年齡和生理條件的限制，對古詩詞的理解依然停留在比較粗淺的層面，無法切實的感受到古詩詞所帶來的獨特韻味。因此，教師在教學工作中，要充分把握學生們的心理，在教學工作中通過適當的教學手段，充分發掘古詩詞中所蘊含的獨特美感，讓學生在古詩詞學習的過程中得到人文思想的升華。下文中我將對此展開進行論述。

一、小學古詩詞教學工作中存在的問題

1.機械性背誦影響學生的學習積極性

受到應試教育模式的影響，考試大綱和教學大綱對當今小學語文古詩詞教學工作產生了非常大的限制作用，教師在教學過程中為了快速提升學生的成績，往往在課堂上就開始引領學生進行古詩詞的機械性背誦，進而形成了以背誦為主，理解為輔的古詩詞教學模式，一些老師為了提升學生對古詩詞的記憶力，經常在課堂上抽出一部分時間讓學生進行現場背誦，之后教師在課堂當中進行現場考核。這種教學方法雖然能夠在一定程度上提升學生的記憶能力和應試能力，但是在這種教學模式的持續影響下，學生對古詩詞會產生一定的厭倦情緒，對古詩詞教學的長遠發展產生了非常嚴重的負面影響。

2.教學過程中過于偏重古詩詞的內容

古詩詞是一種非常優美的文學載體，體現的是一種獨特的意境美。但是在現階段古詩詞教學的過程中，一些教師只看重古詩詞當中所描寫的內容，在課堂上指導學生通過專業的古文翻譯方法將這些優美的詩句翻譯成標準的現代漢語，供學生們進行閱讀和理解。這種教學方式完全忽略了古詩詞當中所蘊含的獨特意境美，使古詩詞的教學工作陷入到一個惡性的發展循環當中[1]，學生在這種教學方式的長期渲染下會認為，古詩詞是一種落后的表述方法，因此就會對古詩詞的學習產生一定的抵觸情緒，嚴重影響了學生人文精神的塑造。

二、在美育視角下提升小學語文古詩詞教學質量的措施

1.指導學生在吟誦的過程中感受詩詞之美

吟誦是古詩詞教學中的核心性步驟之一，由于古詩詞本身具有一定的韻律節奏，通過吟誦的方式能充分感受到古詩詞中所包含的音樂美，同時在吟誦的過程中，學生能充分感受到詩人在創作詩詞時內心的情感狀況，幫助學生從文本的世界進入到作者所營造的優美意境中。晚清名臣曾國藩曾經說過“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”因此在實際的教學過程中，教師要充分重視吟誦在古詩詞學習當中的重要作用，在課堂教學的過程中提升古詩詞吟誦的教學比例。在吟誦教學的過程中，教師要幫助學生創造一種濃厚的情感氛圍，在教學工作開始之前，教師本身要為學生進行示范，通過聲情并茂的朗誦，為學生奠定一種良好的情感基調[2]。之后教師對吟誦過程中需要注意的要點進行指導，并讓學生對古詩詞進行反復吟誦，在這個過程中學生會自覺地品味詩詞語言當中所蘊含的獨特地位，領略古詩詞學習過程中“借讀通情”的奧妙，全面激發學生在古詩詞學習過程中的情感體驗，賞析詩詞當中所洋溢出的豐富情感，最終與作者之間產生情感上的共鳴，使學生從心底里感受到古詩詞當中的美。

2.運用信息技術全面發掘教學資源

在信息時代的大背景下，傳統化的教學方式已經很難滿足學生們在古詩詞學習中的需求，同時也與新課標對小學語文古詩詞教學的期望背道而馳。因此教師在教學工作中要充分發揮自身在教學工作中的引導作用，幫助學生在古詩詞學習的過程中跳出課本的限制，積極探尋優質的多媒體教學資源，充分發揮多媒體教學資源中聲、色、樂的作用，使學生在學習過程中從多個角度充分領略古詩詞的美感。在多媒體教學資源和古詩詞教學充分結合的情況下，能夠幫助學生實現對古詩詞的深度賞析，讓學生在視覺和聽覺的多重感官刺激下深入領略古詩詞的文化之美，使學生的藝術情操和審美能力得到實質性的提升。

3.全面激發學生的想象能力

在古詩詞教學審美能力的培養中，學生的聯想和想象能力在其中占據著重要的地位，由于古詩詞中的語言在一定程度上存在不確定性，因此教師在指導學生進行古詩詞賞析時，要重點提升學生的聯想和想象能力。具體來說，想象能力指的是學生在明確教學材料的基礎上，通過全新的配合作用而創造出的一種嶄新的心理過程。從本質上來看，想象和聯想是一種創造性的思維活動，也是審美教學過程中一種非常重要的心理主導因素。古詩詞學習過程中的聯想與想象起源于古詩詞中的語言信息，但是這種想象和聯想活動不能局限于對古詩詞作品的簡單分解重組，而是根據學生自身的生活經驗、興趣愛好以及審美理念等進行適當的擴展與補充，最終對古詩詞形成一種獨到的理解。古詩詞屬于高度濃縮性的語言，小學生由于心智方面的限制，無法通過這些精煉的語言對詩詞進行充分的理解，只能通過聯想和想象，對詩詞進行充分的理解。因此教師在教學過程中要重點引導學生的聯想和想象能力，改變傳統的灌輸式教學方法，引導學生建立一種符合自身的想象體系，為日后的學習打下堅實的基礎。

總結

本文中我結合教學現狀，從美學教育的視角分析了小學語文古詩詞教學的具體策略，望相關部門及工作人員能夠結合教學工作的實際情況，進行有效應用。

參考文獻

[1]張道明.基于古詩詞特點的小學語文教學策略[J]. 教學與管理， 2013（35）：29-31.

[2]高玉英.小學語文教學中的經典茶元素古詩文誦讀研究[J].福建茶葉， 2018， v.40;No.200（08）：398.