大學(xué)英語教學(xué)評價體系構(gòu)建策略研究

高姣輝

1 引言

當(dāng)今主流的大學(xué)英語教學(xué)模式包括以“課堂教學(xué)”為代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式和以“線上學(xué)習(xí)”為代表的現(xiàn)代教學(xué)模式，而混合教學(xué)模式是這兩種模式的深度融合，是信息化時代教學(xué)改革的主流。教學(xué)模式的不斷改革，對大學(xué)英語教學(xué)影響深遠。對應(yīng)的大學(xué)英語教學(xué)使用教材、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備、評價方式等都要對應(yīng)改進優(yōu)化才能確保總體的教學(xué)目標、教學(xué)要求的實現(xiàn)。更重要的是，教學(xué)評價在大學(xué)英語教學(xué)中扮演著不可替代的角色，是評價教學(xué)目標完成情況的科學(xué)標尺，是保障大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效機制。由此可以看出大學(xué)英語教學(xué)評價的重要性。然而傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)評價方式卻存在諸多問題。

1.1 大學(xué)英語教學(xué)中評價目標不端正或不明確

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》）中對教學(xué)目標進行了重新定位。《要求》強調(diào)了大學(xué)生英語的綜合運用能力和英語的自主學(xué)習(xí)能力。其中英語應(yīng)用能力首當(dāng)其沖，學(xué)以致用尤為重要。然而，在教學(xué)過程中部分教師評價目標不端正，對自身工作和角色重視不夠，部分學(xué)生的應(yīng)試心理嚴重。

1.2 大學(xué)英語教學(xué)中評價方式或技術(shù)手段單一

2017年1月，國務(wù)院發(fā)布《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，明確提出全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，利用混合式教學(xué)等多種方式，形成線上線下有機結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式。針對混合教學(xué)模式，現(xiàn)有評價方式或技術(shù)手段明顯太過單一。主要包括期中考試和期末考試兩種，主要是筆試和機試。筆試中試卷保密、印刷和批改問題，機試中題庫構(gòu)建和更新問題普遍存在。另外，針對“線上學(xué)習(xí)”的評價方式占的比重很小，甚至沒有。

1.3 大學(xué)英語教學(xué)評價的主體僵化

大學(xué)英語教學(xué)的主要參與者包括教師和學(xué)生，但是評價的對象卻主要是學(xué)生。對大學(xué)英語授課教師的有效評價明顯缺失。對學(xué)生逐個或獨立進行評價的傳統(tǒng)方式，也導(dǎo)致學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神、組織能力等未被充分考察。

1.4 大學(xué)英語教學(xué)評價生態(tài)環(huán)境限制

教學(xué)評價的生態(tài)環(huán)境是對教學(xué)生態(tài)環(huán)境的延伸，主要由評價過程中的參與者，評價內(nèi)容、時間和地點等因素構(gòu)成。評價時間和地點限制引起短時間內(nèi)大量教學(xué)資源的占用和監(jiān)考人員的調(diào)配，給教育部門日常教學(xué)活動產(chǎn)生了較大的影響。評價內(nèi)容的限制導(dǎo)致評價方式與人才需求脫節(jié)，一紙試卷中，基礎(chǔ)知識的拓展能力、發(fā)散思維、應(yīng)變能力、合作精神以及知識的檢索能力等被用人單位看中的素養(yǎng)未被充分考察。學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度、進步程度、付出時間等都未明確體現(xiàn)，學(xué)生過程表現(xiàn)和行為表現(xiàn)被嚴重忽視，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和教學(xué)參與度。并且，隨著“線上學(xué)習(xí)”的推廣和普及，線上教學(xué)考核和評價內(nèi)容急需更新。歸納研究成果，現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)評價仍存下列問題：

（1）作為形成性評價中重要部分，形成性評價結(jié)果未能及時反饋給學(xué)生。

（2）形成性評價和終結(jié)性評價最佳占比問題仍未得到準確描述。

（3）大學(xué)英語教學(xué)評價中參與者仍以教師為主體，學(xué)生參與度不高。

綜上所述，本文將采用調(diào)查問卷和訪談的方式，以開封市某高校在校學(xué)生和老師為研究對象，對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)評價體系構(gòu)建策略進行基礎(chǔ)性的分析和研究。

2 問卷調(diào)查與分析

本文采用問卷調(diào)查和訪談的形式，對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中評價方式存在不足進行調(diào)查分析研究。參加問卷調(diào)查的60名受試者來自于開封市某高校16級和17級在校大學(xué)生。訪談選取4位在大學(xué)英語教學(xué)工作中具有豐富經(jīng)驗的在崗教師。

學(xué)生調(diào)查問卷部分的研究問題主要包括四點：（a）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度（學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法）;（b）課程總評（教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法）;（c）形成性評價的必要性（評價信息及時反饋，學(xué)生課堂主導(dǎo)，自評互評，教師評價，動態(tài)評價）;（d）行為表現(xiàn)評價的必要性。根據(jù)研究問題，學(xué)生調(diào)查問卷設(shè)計了20 道題目，問卷設(shè)計采用李克特5 級量表，要求參與調(diào)查的學(xué)生，根據(jù)實際情況對問題進行選擇，便于問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析。

合計發(fā)出調(diào)查問卷60份，回收有效問卷56份，回收率達到93%。我們對問卷的答案進行了認真的整理和統(tǒng)計。統(tǒng)計得到的數(shù)據(jù)使用SPSS 18.0 統(tǒng)計軟件進行分析處理和檢驗，調(diào)查問卷主體的信度系數(shù)為 0.86。其中，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動力主要來自就業(yè)和升學(xué)，合計達到87%，因為興趣而主動堅持學(xué)習(xí)英語的學(xué)生不到10%，學(xué)生的應(yīng)試心里比較嚴重，英語學(xué)習(xí)主動性不強。數(shù)據(jù)統(tǒng)計得到有64%的學(xué)生會課前進行不同程度的預(yù)習(xí)，有80%的學(xué)生會課后主動進行不同程度的課程復(fù)習(xí)和總結(jié)，98%的學(xué)生會按時完成英語課程布置作業(yè)。分別有82%和87%的學(xué)生對大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法表示支持。

當(dāng)調(diào)查學(xué)生對形成性評價了解情況時，有73%的學(xué)生對形成性評價的概念有不同程度的了解。其中，有91%的學(xué)生認為應(yīng)該及時反饋形成性評價的結(jié)果給學(xué)生，提高形成性評價的作用和信息利用效率。并且，很大部分學(xué)生支持自評互評和教師評價的復(fù)合評價方式。對于動態(tài)評價，大部分學(xué)生支持同伴干預(yù)和教師干預(yù)。并建議同伴干預(yù)應(yīng)該在同伴接受培訓(xùn)的前提下。78%的學(xué)生支持間接反饋，認為該方法保證學(xué)生獨立思考的前提下，更加高效的完成英語課程任務(wù)。有82%的學(xué)生選擇30%作為形成性評價在評價體系中的占比，部分學(xué)生對形成性評價的具體操作流程仍存在一些疑問。96%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)也應(yīng)該加入到綜合評價體系之中。

訪談中我們主要對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)評價存在問題，形成性評價優(yōu)勢以及二者間區(qū)別進行交流。我們發(fā)現(xiàn)，針對形成性評價最佳占比，課堂上形成性評價具體活動內(nèi)容和評價結(jié)果反饋時間等問題仍需要采取實證性研究進一步實踐和驗證。

3 教學(xué)評價構(gòu)建策略

根據(jù)近幾年相關(guān)領(lǐng)域研究綜述，學(xué)生調(diào)查問卷和資深授課教師訪談，本文提出大學(xué)英語教學(xué)評價體系應(yīng)從評價目標、評價內(nèi)容、評價方式、評價對象四個方面來建立，如圖1所示。

3.1 端正大學(xué)英語評價目標，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

從《要求》可知，英語任課教師應(yīng)該明確自身的工作要求，擔(dān)當(dāng)起職業(yè)責(zé)任，認真完成教學(xué)目標。在日常教學(xué)工作中，對課程設(shè)計、課程教學(xué)以及課程評價等方面時刻都要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標。在校大學(xué)生更應(yīng)該摒棄“為了考試而考試”的錯誤觀念，注重自身英語學(xué)習(xí)和未來發(fā)展，多在英語學(xué)習(xí)上花時間，提高英語學(xué)習(xí)的主動性。

3.2 解開評價生態(tài)環(huán)境限制，實現(xiàn)立體化評價

教育信息化的大背景下，網(wǎng)絡(luò)的覆蓋、電腦和移動終端的普及，現(xiàn)代化教學(xué)模式的引入，教學(xué)評價生態(tài)環(huán)境中的時間、地點和內(nèi)容的限制已經(jīng)被打破，考核時間、地點、內(nèi)容應(yīng)該更加靈活，自主性更高。1）考核時間更加靈活。根據(jù)學(xué)生實際情況，將考試時間進行擴展，學(xué)生可以自主選擇傳統(tǒng)評價方式，可以在學(xué)校規(guī)定時間段內(nèi)，自主選擇時間進行英語考核。2）考核內(nèi)容更加靈活。考核內(nèi)容的制定應(yīng)參照教學(xué)目標的要求，考察學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和使用情況，基礎(chǔ)知識上的拓展能力，應(yīng)變能力，團結(jié)協(xié)作能力等，學(xué)生的努力程度、進步程度等因素也需考慮。考核內(nèi)容應(yīng)該按照課堂基礎(chǔ)知識和實踐應(yīng)用靈活分布，學(xué)生可以從多個考核內(nèi)容中個性化選擇考核內(nèi)容。

3.3 增加評價主體，使評價主體多元化

教學(xué)評價的主體包括學(xué)生和教師。對學(xué)生進行綜合評價的同時，采用調(diào)查問卷、同行互評和學(xué)生評價等方式對教師的教授方式，教學(xué)能力，教學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)理念等進行綜合評價，以完善教學(xué)評價模式。對教師的評價是保障大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效機制。

3.4 豐富評價方式，實現(xiàn)考核評價差異化

引入多元評價方法，采用自評互評，提高學(xué)生課程的參與度，加入教師評價，保證教學(xué)評價的專業(yè)性和有效性。增加動態(tài)評價和行為表現(xiàn)評價，更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和行為表現(xiàn)，以評促學(xué)，更有效的利用形成性評價反饋信息促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)。引入英語演講、口語話題表達、話題作文、英語課程作品、英語課程論文等方式，豐富形成性評價活動。根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，綜合評價學(xué)生的努力程度，過程表現(xiàn)等因素，構(gòu)建多元評價函數(shù)，優(yōu)化考核結(jié)果評價體系，合理分配形成性評價和終結(jié)性評價占比。

4 結(jié)論

本文分析了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)評價方式存在的不足。根據(jù)問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果，研究確定了評價方式復(fù)合化，評價生態(tài)環(huán)境立體化，評價因素多元化，考核評價差異化等新時代下大學(xué)英語教學(xué)評價方式的主要特征，并提出了評價體系的構(gòu)建策略。高校制定評價方式和構(gòu)建評價框架時應(yīng)充分參考上述特征，建立科學(xué)完善的考核評價體系。研究中采用材料性研究方法，提出了大學(xué)英語教學(xué)評價體系構(gòu)建的有效策略。接下來的工作將主要采用實證性研究方法，選取在校大學(xué)生為研究對象，以英語口語和英語寫作為教學(xué)內(nèi)容，深入開展教學(xué)評價方法的實踐研究。

（作者單位：商丘學(xué)院應(yīng)用科技學(xué)院）