童聲合唱訓練之我見

楊萌

【摘要】童聲合唱作為一種極具觀賞性的藝術形式，受到兒童的廣泛歡迎，尤其是在當前物質生活水平逐漸提升的趨勢下，更多的家長希望孩子通過合唱訓練提升藝術素養。但是，由于兒童的認識能力尚未完全形成，因此在合唱訓練中會遇到較大困難，教師應該從兒童的聲音特點和學習能力出發，制定切實可行的訓練計劃。除了幫助兒童掌握豐富的合唱技巧外，更重要的是通過合唱陶冶藝術情操。合理訓練，可以在培養學生樂感與聽覺的同時，增強其綜合音樂素養。本文將對童聲合唱訓練的策略進行深入分析。

【關鍵詞】童聲合唱;訓練;方法

【中圖分類號】J616? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

合唱是最能體現人聲之美的藝術形式，尤其是在與他人的相互配合當中，能夠體會到和聲的動人，給聽眾帶來極為愉悅的藝術享受。兒童的聲音非常純凈，更適合合唱這種表演形式，能夠在開發兒童音樂潛力的同時，豐富其課余生活，緩解文化課學習的壓力。教師在帶領兒童開展合唱訓練時，應該從兒童聲音的自身特點出發，充分體現其聲音的細膩、天真和淳樸，增強整體藝術效果。童聲合唱隊的打造，是一件漫長而艱辛的工作，不僅要保障每一個學生具有較強的個人演唱能力，更要確保配合的流暢性與嫻熟性。教師不僅需要重視童聲合唱隊員的選拔，更應該在訓練中教會學生如何處理自己的聲音與作品，這是增強合唱表演藝術效果的關鍵。與此同時，還應該確定合適的指揮人員。

一、隊員的選拔

合唱隊員的選拔是保障合唱訓練效果的關鍵，教師在開展童聲合唱訓練教學時，不能隨意將學生進行組隊和定聲部，防止在后續訓練當中遇到較大的困難。首先，在選擇隊員時應該確保其具備良好的音準。可以通過模唱和聽唱等方式對學生的音準進行測試，確保合唱隊員具備同等水平，能夠唱準自己的聲部，增強整體表演效果。與此同時，還應該重視學生的音色[1]。由于在童聲合唱中需要不同聲部之間協同配合，不同聲部對于學生音色要求也有所差異，這就需要教師能夠根據實際訓練要求，保障合唱隊音色的豐富性。通常情況下，中低聲部隊員應該具備飽滿而圓潤的音色，而高聲部隊員的音色則應該明亮高昂。由于不同學生的天賦存在差異，教師應該加強對學生的正確引導與訓練，使其在后天訓練中克服先天不足，參與到童聲合唱當中。在童聲合唱訓練當中，還應該注重控制音量大小，這也是決定演唱效果的關鍵因素。演唱歌曲的力度與整個合唱團隊的音量大小息息相關。在訓練教學當中，教師應該引導學生從簡單的連音訓練做起，當學生掌握基本的技巧后再開展跳音練習。這種循序漸進的方式能夠降低合唱訓練的難度，防止對學生自信心造成打擊。學生在演唱中會找到歌曲強弱與演唱力度之間的關系，從而實現音量合理的控制，增強合唱的表現力。

二、聲音的處理

兒童對于合唱發聲技巧的理解存在局限性，教師如果只通過講述與示范的形式，很難讓學生了解合唱技巧的專業術語。在合唱訓練當中，學生往往會出現呼吸方法不正確的問題，比如吸氣抬肩、氣息淺和氣息保持不足等。教師在教學中應該針對上述錯誤問題進行詳細講解，使其從小消除合唱中存在的問題，防止對其成長、發展造成影響[2]。比如在引導學生放松下巴或者打開喉嚨時，可以運用學生熟悉的半打哈欠的方式;在發“a”和“ei”音時應該運用嘆氣的聲音等。以學生熟悉的教學語言開展合唱訓練，能夠消除生澀專業術語使用時給學生造成的理解困難。與此同時，教師應該重視學生高音的演唱訓練，引導其進行真假聲的切換，防止對聲帶造成損害。為了讓學生記住同生合唱的技巧，教師可以將關鍵名詞用順口溜的方式教給學生。比如“打開、攏起、穿眉心”這個順口溜就把合唱時口型與聲音之間的關系充分表達出來，有利于學生記憶的同時在訓練中牢固掌握合唱技巧，增強其實際訓練效果。對于聲音的把握與處理是一個漫長的訓練過程，教師應該給予學生足夠的耐心，使其在長期訓練中進行揣摩，循序漸進把握合唱聲音技巧。為了促進學生共鳴腔的擴大，教師應該引導學生用輕聲帶動假聲，用假聲找到頭聲，對學生的自然聲進行不斷豐富，讓學生在訓練中準確找到共鳴的位置，這種方式能夠降低變聲期對兒童聲音的影響，為將來的聲樂學習奠定基礎。

三、作品的處理

在聲音處理的基礎上，教師應該重視學生對作品的把握與處理，這是一個再創作的過程，只有體現作品的內在情感，才能與聽眾形成共鳴，體現童聲合唱藝術的魅力[3]。比如，在《北方的孩子愛北方》訓練教學當中，教師首先應該讓學生了解作品的內容與內在情感，使其感受北方景色的優美與秀麗。通過節奏快慢的變化和夸張的演唱等，表現作品中兒童天真爛漫的形象。與此同時，還應該合理運用休止符和停頓音等，從作品的表面深入至內涵當中。這種方式不僅能夠增強合唱表演的感染力，將作品情感傳遞至觀眾，而且有利于學生綜合音樂素養的提升，是幫助其鑒賞音樂作品的有效方式。比如，在《東西南北茉莉花》的訓練教學當中，應該引導學生合理變化演唱的力度與音色，同時重視個別字詞的處理，呈現作品中茉莉花的形象。又比如在《小龍舟》的訓練教學當中，歌曲用方言問答式的方式描繪了云南的秀麗風光，同時在描繪賽龍舟場景時用了勞動號子的形式。教師應該引導學生對作品中感情的層層遞進關系進行把握，了解充滿激情的勞動號子與火熱比賽場景之間的關系。安排歌唱位置較高的學生處理開頭的方言性引子，重視歌曲中強弱力度的轉換和速度節奏的控制。與此同時，還應該綜合考量領唱的音量、音色和情緒等。對于音樂作品的深入分析，是增強童聲合唱表演效果的關鍵，需要從速度快慢、裝飾音處理、休止音處理和力度強弱變換等各個方面加以把握。

四、指揮的把握

指揮者是兒童合唱隊的靈魂人物，其指揮能力也是關系演唱效果的關鍵點，因此在訓練中應該重視指揮的把握[4]。指揮者應該以作品特點為基礎，在指揮過程中隨時變換自己的手勢，以帶動整個合唱隊的演唱，讓合唱隊員進入到作品描繪的藝術情境當中。合唱指揮者應該與整個團隊緊密聯系在一起，而非游離于合唱之外表現自己。在實際訓練當中，應該增進合唱指揮者與合唱隊員之間的默契程度，作為溝通聽眾與音樂作品的橋梁。有的指揮者在合唱指揮當中會出現搖頭晃腦、指揮線條不清晰等問題，指揮動作過于浮夸，未能真正進入音樂作品的情境當中，對于合唱隊的引導缺乏明確思路，不利于聽眾感知作品內在情感。指揮者應該意識到合唱是一個團隊型工作，而非個人的表演舞臺，應該與合唱隊員實現情感的共通，去感染每一個學生進入合唱情境當中，在指揮中流露真情實感。

五、結語

童聲合唱訓練的難度較大，不只因為兒童對于聲音處理與作品處理的技巧把握存在困難，而且整個合唱團隊的配合也至關重要。這就需要教師能夠根據音準與音色合理選擇合唱隊員，并對其合唱技巧存在的問題開展針對性訓練，加強聲音與作品的統一，在提升演唱技巧的同時重視作品情感的表達，才能以高水平的指揮者帶動整個團隊的合唱。

參考文獻

[1]鄭斌.童聲合唱訓練之我見[J].當代音樂，2016（6）：31-32.

[2]崔芳卿.童聲合唱教學之我見[J].內蒙古教育，2009（22）： 59-60.

[3]孔欣平.童聲合唱訓練之我見[J].中國音樂教育，2008 （11）：31-33.

[4]張琳.童聲合唱訓練之我見[J].四川教育學院學報， 2001（2）：53-54.