基于音樂表現力培養的高職鋼琴教法探究

笪紫珺

【摘要】鋼琴音樂是一種演奏藝術，對演奏者有更高要求，教師要從培養學生音樂表現力角度展開教學考量，為學生提供豐富學習便利條件，以成功激活學生的音樂悟性。創設鋼琴演繹學習情境、解讀鋼琴作品內涵、再現作者作品情感、豐富鋼琴訓練形式，教師從這些不同維度出發，為學生帶來更多學習幫助，自然能夠有效提升其音樂表現力。

【關鍵詞】高職音樂;鋼琴教學;表現力

【中圖分類號】J624? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

鋼琴演奏是一種音樂表現形式，如何利用鋼琴表現音樂作品豐富內涵，形成廣泛音樂情感共鳴，這是教師施教最需要考慮的問題。如今，高職學生鋼琴基礎還比較低下，如果只靠學生自我悟性展開學習，其進步幅度難言高效，提升學生音樂表現力，無疑對音樂教師提出更高要求。教師利用多種教學輔助手段，為學生創設適宜演繹情境、幫助學生解讀音樂作品、再現作者音樂情感、豐富鋼琴訓練形式，都能夠成功培養學生的音樂靈性、音樂理性、音樂悟性和音樂個性，全面提升學生音樂表現力。

一、創設演練情境，培養學生音樂靈性

鋼琴演奏學習需要一個漫長的過程，而高職學生學力基礎和鋼琴悟性都存在更多個體差異，如何才能在最短時間內形成鋼琴演奏能力，教師需要付出更多主觀努力。學生對鋼琴演奏技巧的學習，需要從不同方向展開操作。教師要利用多種教輔手段，為學生提供適宜學習情境，以成功歷練學生的鋼琴表現力。教師示范演示、多媒體播放視頻、優秀學生直觀展示，都能夠給學生形成一定心理沖擊，進而激活學生的鋼琴學習情結。

培養學生鋼琴表現力，教師需要從幾個角度展開設計和調度;其一，鋼琴教學中，教師要啟迪學生用心去演奏，與音樂達成更多默契。演奏音樂作品時，需要先理解音樂作品內涵，只有與作者達成更多情感共鳴，才能讓鋼琴發出內心的聲音，彈出音樂的特質來，這是鋼琴演奏的最重要的追求目標。鋼琴教學強調內心歌唱，就是要先對音樂作品進行前期解讀，逐漸熟悉旋律后，在演奏時還要進行情感醞釀，只有感情充沛了，鋼琴演奏才會完美，表達作品情緒才會順暢到位，形成豐富感染力;其二，鋼琴演奏學習需要培養學生的敏銳聽覺，音樂是聲音的藝術，學生要準確表達音樂豐富內涵，需要先理解作者情感維度，而敏銳的聽覺是最基本的前提條件。用耳朵學習彈琴，這應該成為一種學習意識和習慣。我們用耳朵接受聲音信息，需要對這些信息進行合理的分辨，也需要進行全面的對比，這樣才能讓手中的鋼琴發出適合的聲音來。教師要讓學生多欣賞一些名家彈奏作品，培養其敏銳的聽覺，并接受音樂的洗禮，陶冶其思想情操，這對有效提升學生音樂表現力也有一定幫助。

學生對鋼琴演奏和伴奏充滿敬畏感，這也是值得利用的教學資源信息。如果教師能夠抓住學生學習心理，為學生提供更多教學引導，讓學生在不斷展示實踐中改進方法，自然能夠促使學生逐漸形成鋼琴演奏技巧積累。學生對鋼琴的理解呈現個性化，教師教學引導也具有針對性，如果能夠達成更多契合，其教與學的關系就會更加和諧。培養學生的音樂靈性，這是教與學的共同追求，教師要從不同角度展開教學引導，學生也需要主動參與到鋼琴表現活動之中來，在不斷探索、不同體驗中形成音樂認知。

二、解讀作品內涵，培養學生音樂理性

鋼琴演奏教學中，教師要注意做好充分的基礎訓練工作，因為鋼琴演奏技巧是音樂表現力最重要的制約因素，如何才能靈活掌握鋼琴彈奏技巧，讓鋼琴發出需要的聲音，需要有扎實的音樂基礎作為前提條件。因此，教師在對鋼琴音樂作品進行解讀時，需要充分考慮學生的音樂基礎，也要對學生的音樂悟性有一定把握，并給學生布設適宜的訓練方案，讓學生逐漸進入音樂之中，在不斷提升鋼琴基礎素質的同時，對音樂作品的解讀能力也會逐步提升。

在鋼琴教學時，為有效提升學生的音樂作品解讀能力，教師需要從更多方向展開教學規劃和設計。首先，教師要引導學生認真研讀樂譜，樂譜上有音符，還有節奏、表情記號等內容，這些符號直接參與到作品內涵展示之中，通過對樂譜的針對性研究，可以有效把握音樂作品的風格特點，在此基礎上對音樂作品進行針對性解讀，可以獲得更豐富的感知啟迪。作品有特定情感表達，演奏時對作者內心情感有深度感知，鋼琴彈奏感染力會隨之增加;其次，解讀鋼琴音樂作品，不能只是從演奏技巧方面展開探索，還要對音樂作品整體有一定把握，以培養學生音樂理性。鋼琴彈奏有技巧方法追求，但只是掌握了技巧和方法，也只能是熟練演奏了，而不能準確呈現音樂作品的豐富內涵。因此，教師要引導學生對音樂作品整體進行把握，這樣才能形成完整的音樂表現力，讓每一個樂句都發出感染的力量;最后，學生對鋼琴音樂作品的理解呈現個性特征，這是最為正常的現象。教師需要發動學生展開豐富多彩的合作交流學習，生生互動、師生互動，對鋼琴演奏技巧、音樂作品解讀、作者情感表現等內容進行互動討論，以便達成更多學習共識，這對提升學生的音樂解讀能力有重要幫助。鋼琴演奏有多種制約因素，正確解讀作品內涵，走進作者心理，無疑是對演奏者提出的基本要求。學生鋼琴基礎和音樂悟性等方面都存在一些短板，教師發動學生展開互動學習，無疑能夠起到取長補短的作用。

教師引導學生對音樂作品進行深度解析，可以給學生提供更多走進作品的機會。學生鋼琴技巧方法掌握還不夠熟練，其實踐應用也存在許多短板，如果教師能夠給學生更多的情感感悟機會，就能夠成功激活學生音樂思維，并促使學生逐漸建立音樂悟性，這對提升學生音樂解讀表達能力都有一定促進作用。“音樂無國界”，就是從音樂內涵和情感角度來說的，教師為學生提供豐富感知體驗機會，讓學生自然融入到音樂作品之中，學生的音樂理解力和表現力都會有所提高。

三、再現作者情感，培養學生音樂悟性

再現作者情感是鋼琴演奏的一貫追求，教師在鋼琴教學中，要從更高視界展開教學考量，對學生展開多種形式的學法滲透，讓學生在掌握鋼琴演奏技巧的同時，也能夠提高表達能力，將作者豐富情感利用鋼琴傳遞出來，這是鋼琴演奏的終極目標。我們對音樂作品有了全面的解讀和感知，但如何將這種感覺傳遞出來，對學生來說，不僅需要彈奏方面的技巧和方法，還需要有切實的情感展示手段以及情感宣泄的出口，以便贏得聽眾的廣泛認同。

鋼琴演奏要對作品情感進行完美詮釋，需要演奏者有更豐富的表達思維，如果能夠創造性地展現作品情感，就能夠給聽眾帶來全新的音樂熏陶和啟迪。作為高職音樂教師，需要為學生做出更多提示和引導，讓學生對音樂作品進行深度解析，培養學生的音樂感受能力和表達能力。在具體施教過程中，教師需要從更多角度展開教學調度和引導：一方面，教師要組織學生對鋼琴音樂作品展開集體研討，對音樂作品豐富情感要素展開深度發掘，讓更多學生都能夠準確把握作者情感走向。因為是集體探究，集合大家的音樂智慧展開學習，其教學調度效果會更好;另一方面，培養學生音樂表達力并非是一朝一夕能力做到的事情，需要讓學生經常參與鋼琴演奏訓練，在不斷練習中提高音樂表現力。學生鋼琴基礎和鋼琴悟性都存在較大差異，這是必須要正視的現實問題。教師要根據不同群體學生的實際需要，為學生提供適合學習訓練機會，幫助學生順利進入音樂作品核心，這樣才能逐步建立音樂表現力。另外，培養學生音樂感知能力，還需要參與更多實踐活動，特別是一些表演性實踐，能夠給學生帶來更為深刻的學習認知。教師要利用多種教學便利條件，為學生準備豐富實踐活動，以提升學生的鋼琴表達力。

教師為學生提供更多感悟體驗的機會，對全面提升學生音樂表達力有重要幫助。學生學力基礎較低，這是最為普遍的現象。教師站在專業角度展開教學調度，能夠給學生帶來更多學習幫助。特別是為學生提供豐富多樣的實踐展示活動，給學生帶來的學習激勵會更為深刻。學生對鋼琴演繹和伴奏表演都有特殊興趣，這無疑屬于實戰演練活動。如果學生能夠更多參與這樣的實戰性活動，自然能夠有效提升音樂表現力。

四、豐富訓練形式，培養學生音樂個性

學生鋼琴學習需要一個漸進的過程，在具體訓練布設時，教師需要有分層教學意識，針對不同學生群體展開教學設計，給學生帶來豐富的學習感知體驗。為有效塑造學生鋼琴表現力，教師還需要對學生傳授更多演奏技巧和方法，讓學生在不斷實踐應用中形成嶄新體驗。特別是與學生生活接軌性訓練活動，給學生帶來的學習感知會更為深刻，教師要貼近學生展開教學布設，為學生創造更多的訓練成長機會。讓學生在生活感知中領悟音樂真諦，這是音樂教學更高的目標追求。

培養學生音樂表現力，教師要在技巧方法上給出針對性引導。如室內樂的技法傳授，教師要引導學生四手連彈、雙鋼琴，或者是鋼琴和其他樂器進行重奏等訓練，這樣可以為學生帶來更多對比感知的機會。因為有多聲部的參與，對音樂作品的解讀也呈現豐富性。在多聲部展示過程中，學生對鋼琴演奏的理解也會更為深入，鋼琴有自己的演奏特點，要與其他樂器形成融合，需要調動學生鋼琴演奏的想象力，只有對鋼琴作品不同音色和多聲部的聯想，才能形成典型的音樂認知和體悟，這對提升音樂表現力有一定幫助。在鋼琴訓練設計時，教師要根據學生學習實際需要做出規劃和設計。隨著信息技術的不斷發展，翻轉課堂和微課視頻已經廣泛運用到鋼琴教學之中，教師不妨給學生提供更多課外學習訓練機會，讓學生能夠利用一切課余時間展開鋼琴學習和感悟。學生借助網絡交互平臺展開學習交流，不僅能夠提升鋼琴學習品質，還能夠形成更多學習借鑒。鋼琴訓練需要有一定積累，而學校的教學條件有一定限制，如何展開替代性訓練，需要教師給出創意性設計，為學生提供學習幫助。

鋼琴訓練呈現系統性，這樣才能規范學生鋼琴操控行為。在具體訓練設計和發動時，教師需要對訓練方式進行創新實踐，為學生提供多種形式的訓練學習機會，能夠成功調動學生鋼琴學習主動性。如果教師能夠利用網絡交互平臺展開更多互動交流，特別是能夠與鋼琴專業人士進行互動，其激勵效果會更為顯著。

總之，鋼琴教學過程中注重培養學生音樂表現力，這是鋼琴教學的重要目標。作為高職音樂教師，需要有觀照意識，對學生鋼琴基礎、教學要求、教師條件等多種制約因素有統籌考慮，為學生提供適宜學習情境，幫助學生盡快進入音樂作品內涵，以便建立多種音樂理解力，形成嶄新音樂個性。

參考文獻

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