基于“雨課堂”的混合式教學模式初探

王文敏

【摘要】隨著信息技術和教育領域的深度融合，教育信息化已經成為當前各大高校教學改革與創新的重點。本文以《和聲學》課程為例，根據當前的教學現狀進行分析與研究，針對和聲教學中存在的問題，以新興的智慧教學工具——雨課堂為載體，充分發揮其優勢，對基于“雨課堂”的混合式教學模式進行初步的探索應用，力求解決和聲教學中存在的不足，構建高校大班授課制下的高效課堂模式。

【關鍵詞】雨課堂;混合式教學模式;和聲學

【中圖分類號】G6? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

和聲學作為一門音樂基礎理論課程，是從事音樂教育工作和音樂理論研究專業學生的必修課程。在《中國大百科全書·音樂舞蹈》卷中，將“和聲學”定義為：“研究和聲的產生與構成原則、和弦的連接與相互關系、它們的應用與寫作方法的理論。和聲學是從事作曲、理論、指揮、演奏、演唱等各項活動的音樂家，都需要了解的一種音樂理論知識與基本技能。”因此，各大院校開設和聲學課程的目的，是使學生在掌握和聲學基礎理論的同時，認識和了解多聲音樂在作品中的應用及發展規律，增強學生在音樂演奏、演唱等過程中的多聲思維和意識，培養學生在音樂作品分析中對和聲現象的分析能力和理解能力。

多年以來，很多院校的和聲教學已經形成了一套傳統固定的教學模式，使和聲教學處于一種封閉局限的狀態。在這種教學模式下，大多數是以教師為主體，學生主動性差;教學內容有局限性，重理論輕實踐，缺乏與相關課程的融合與滲透;教學方法單一，偏重“灌輸式”的教學方法;教學思想因循守舊，缺乏創新，不符合時代發展與教學改革的需要;教學目標不明確，與中小學音樂教師培養的目標有較大的差距等。針對當前和聲教學的現狀，本文通過分析與研究，針對存在的部分問題，力圖找到辦法來進行解決。

國家為推進新時代教育信息化的發展，于2018年4月發布了《教育信息化2.0行動計劃》，此計劃是推進“互聯網+教育”的具體實施計劃，互聯網的快速發展促使先進的信息技術為教學過程提供了全面的技術支持，為當前高校教學改革注入了新鮮的“血液”。所以，在教育現代化這個大背景下，“教學模式”的理念和模型要隨著社會科技的發展、社會意識的進步、教學手段的提高而改變?；诖?，本文以《和聲學》課程為例，對基于雨課堂的混合式教學模式進行初步的探索，以求構建高校大班授課制下的高效課堂模式。

一、混合式教學模式與雨課堂

“混合式教學概念是在混合式學習理論的基礎上建立起來的，混合式學習（Blending Learning）最早由學者Josh Bersin 于 2002 年提出，主要是對 e-Learning 反思后的回歸。”[1]在國內的研究中，北京師范大學的何克抗教授對混合式教學這個概念做出了一個更為詳細的解釋。何教授認為：“所謂Blending Learning，就是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性?！盵2]混合式教學模式在應用過程中把傳統教學模式與數字化技術相融合，取長補短，促進了教育領域的發展，但是在應用過程中也暴露出了一些問題，比如，對于高校普遍的大班授課制來說，上課學生人數較多導致教師設計的各種教學活動實施起來都會受到一定限制，而且缺乏方便快捷的師生互動工具等。2016年4月，針對混合式教學模式應用存在的問題以及當前學生使用手機的普遍性，MOOC平臺“學堂在線”聯合清華大學在線教育辦公室共同推出了一款新型的教學工具——雨課堂。雨課堂的推出能夠較好地解決混合式教學模式中存在的教師和學生互動的問題，提高教學活動實施的效率。所以，雨課堂的出現促進了混合式教學模式的進一步的完善發展。雨課堂的具體功能如下圖：

二、基于雨課堂混合式教學模式的應用價值

在和聲教學中應用基于雨課堂的混合式教學模式，可以有效地解決和聲教學中存在的問題，實現高校大班授課制下的高效課堂模式。

（一）充分利用課前預習環節，加強與相關課程的融合與滲透

針對傳統和聲課堂以教師為主體、教學內容具有局限性、重理論輕實踐、缺乏與相關課程的融合與滲透這些問題，借助雨課堂可以得到很好的解決。教師根據學生的學習情況以及教學大綱中的目標要求對教學內容進行合理劃分，把需要預習的內容借助雨課堂這一教學工具以視頻、電子教材等形式推送給學生，提前預習，節省了部分課上時間，能夠把更多的時間用來講授重點和難點以及拓展知識，豐富了教學內容，調動學生學習的主動性。其中需要預習的內容有三種：一是基礎的理論內容，教師總結好要點，通過文字材料或者圖片動畫等形式推送給學生提前預習，并設置提醒功能，督促學生完成布置的任務;二是實踐性強的練習內容，因為課堂時間有限，教師通過推送資料庫中的慕課視頻或者視頻軟件中的網絡視頻來讓學生提前熟悉和聲音響效果，然后教師會要求學生提前進行和聲彈奏練習，鍛煉學生實際應用和聲能力，加強與音樂分析、鋼琴伴奏等相關課程之間的內在聯系，使學生能夠將所學的相關知識融會貫通起來，學有所用;三是對于課上需要討論的問題，教師把搜集的資料以視頻、圖片等形式提前推送給學生， 使學生能夠有足夠時間去思考，以便于課上的積極討論，活躍課堂氣氛。

（二）豐富課堂學習的途徑，實現優質數字教學資源的共享

針對教師教學思想因循守舊，缺乏創新，不符合時代發展與教學改革的需要這一問題，教師通過在課堂中應用雨課堂這一教學工具，與時俱進，可以很好的豐富其教學思想，符合時代和教學改革的需要。教師使用雨課堂這一教學工具制作課前或課上要使用的課件時，不僅可以添加教師自己錄制的音頻、視頻，還可以添加資源庫中的慕課視頻以及優酷、騰訊等平臺發布的網絡視頻，操作簡單方便快捷。通過使用網絡課堂的途徑，可以很大程度上實現優質數字教學資源的共享，學生除了觀看到本校教師外，還可以觀看到其他高校教師上課的優質視頻，增加了學生了解和聲知識的途徑，豐富了學生的學習體驗，擴寬了學生的知識視野，豐富了學生的知識世界，促進了更廣范圍內的公平教學，符合時代發展與教學改革的需要。

（三）加強師生的互動性，營造了活躍的課堂氛圍

針對傳統的和聲課堂中，教學方法單一，教師與學生互動性不高，課堂氣氛不活躍等問題。在基于雨課堂的混合式教學模式下，通過使用彈幕以及不懂按鈕等功能，能夠促進討論式、問題式、參與式等教學方法的有效實施。比如教師提出問題，學生通過手機來回答，答案會以匿名的彈幕形式顯示在課堂大屏幕上，這樣一方面減緩了學生擔心答案錯誤的顧慮，另一方面增加了學生的答題積極性，之后教師還可以與學生進行彈幕互動，活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性。通過采用雨課堂這一新型教學工具，豐富了教師的教學方法，使和聲課堂真正地活了起來，提高了學生的學習效率，加強了師生互動，營造了一個優質的學習氛圍。

（四）完善教學評價，有利于實現教學反思

在傳統和聲課中，大多數教師都是憑借經驗主義來判斷學生的學習情況，缺乏客觀的學習數據來輔助;課程基本上都是大班制，學生人數較多，課時有限，導致學生做的題目無法直接在課堂上得到修改，所以，教師只能在課后批改作業，對了解學生掌握知識的情況又有了延遲。和聲學作為音樂學的必修課程，主要培養學生將理論轉化為實際應用的能力，但是傳統的和聲成績考核大多數是根據期末試卷以及書面作業、考勤等來進行綜合評定，較多地停留于理論和書面的考核，缺乏實踐以及日常學習過程的評價，這樣就會對學生的實際成績評定不夠全面。通過雨課堂這一教學工具，借助手機掃碼簽到功能，教師可以準確掌握學生的出勤率，節約了上課點名時間;借助課堂限時習題以及不懂按鈕等功能，教師可以在課堂上直接了解學生的學習情況，然后有效地調節課堂節奏，并且還有完整的數據進行補充，雨課堂遠程服務器監測系統能夠提供學生個人在整個學習過程中的基礎數據，包括課前預習、課堂同步學習、師生問答互動、限時測試的全部數據，對學生的學習過程進行追蹤，建立起完善的個人電子學習檔案，有利于教師對混合式教學效果形成客觀的評價，實現基于大數據的教學反思，從而更好地服務于教育工作。

三、基于雨課堂的混合式教學模式設計

（一）教學準備階段

教師根據教學大綱以及學生的實際學習情況來整理相關的教學資料，通過雨課堂這一教學工具提前推送給學生。從和聲學課程來看，需要推送的資料包括以下：（1）音樂史類的資料，加強與相關課程的融合與滲透，幫助學生擴展知識視野，使學生構建完整的音樂知識體系。結合相應的音樂史學習，了解和聲發展的背景及和聲風格的演變過程，有利于進一步的和聲學習;（2）基本的和聲基礎概念。根據教學內容的難易程度進行合理的劃分，教師把基礎內容以手機課件的形式在課前推送給學生，在課上主要講解重點和難點知識，這樣合理分配上課時間，有利于提高課堂效率;（3）鍵盤和聲的訓練。教師除了要求學生提前預習好理論知識的內容，還要在此基礎上要求學生進行鍵盤和聲的練習，通過訓練，可以增強學生內心的和聲感覺，提高和聲思維能力。因此，通過在以上三個方面課前內容的準備，一方面可以使學生對上課內容有一個清楚的認識，提高上課學習的效率;另一方面，使教師可以了解到學生課前預習的反饋情況，然后根據反饋的情況調整課堂教學的內容和節奏，以便更好地為學生服務。

（二）教學過程

在課堂學習過程中，學生如有不明白的地方，可以隨時在雨課堂平臺上按“不懂”按鈕，覺得下課需要復習的課件內容按“收藏”按鈕，教師隨時根據學生的學習數據情況調整課上的進度，使課堂教學更加高效化和人性化。和聲課在理論學習的基礎上也要注重實踐的應用，教師可以根據不同的教學內容來安排適當的實踐形式，不僅要注意實踐形式的多樣化，而且要保證每個學生都有效地參與進來。教師作為引導者，讓學生們通過小組合作等形式來完成實踐任務，然后對各小組的成果匯報進行檢查，在匯報期間，學生可以以彈幕的形式積極發表自己的意見，小組成果匯報結束后，由其他學生進行提問，之后小組成員共同解答，最后教師進行評價總結。除了小組成果匯報的實踐性展示以外，教師也會對學生進行限時測試，檢驗課上學習的效果，然后根據課上學生的答題數據，教師在課后通過推送一些習題和相應的拓展資料來鞏固學生的學習成果，供學生思考研究，開闊學生的知識視野。

（三）教學評價階段

教學評價是教學過程中非常重要的環節，通過考察學生在網絡學習、課堂學習、互動環節、小組合作等學習活動中的表現，教師對教學效果做出公正客觀的評價。在《和聲學》雨課堂混合式教學模式的應用中，教師借助雨課堂的優勢，在教學評價的過程中通過加大過程性評價的比重、降低終結性評價的比重，使教師可以對學生的學習情況做出更客觀、準確的評價，推動學生的學習積極性和主動性。具體評價標準如圖2所示（此標準不具有唯一性，教師可根據實際教學情況來進行相應比重的調整）。

雨課堂的出現，不僅使豐富的網絡資源得到有效利用，而且也創新了學生的學習方式，使教與學變得更加高效，標志著我國高校信息化教育改革的新方向。然而，若要落實到高校各類課程的教學中，還有很長的路要走，需要學生、教師、學校三方不斷地調整、配合，從而推動高校信息化改革的有效開展。

參考文獻

[1]李曉英，王曉蘭，曾賢強.雨課堂對《模擬電子技術》混合式教學的啟示[J].中國教育信息化，2017（12）：82-84.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.