面子理論在高職高專英語課堂教師話語的應用

邱菊

本文以Brown & Levinson的面子理論為基礎，分析高職高專英語課堂中的教師話語，探究教師重視禮貌策略對營造輕松的學習氣氛，提高高職高專英語課堂質量的作用。

1 引言

教師話語是教師組織課堂教學活動中使用的語言。英語課堂教學中，教師話語至關重要。因為英語課堂教學中的教師話語兼具目的性和媒介性兩大特點。教師話語不僅是教師傳遞信息的主要媒介，也是學生規范性語言輸入的重要來源（Nunan，1991）。教師話語輸入內容的質量和數量會直接關乎學生語言能力的發展。在高職高專英語課堂中，教師充分理解面子理論的內涵，使用禮貌用語和學生進行交流， 以營造輕松、愉悅的學習氣氛，緩解學生的焦慮感和受挫感，提高英語課堂的教學質量。

2 面子理論

英國人類學家Brown & Levinson （1978） 在《禮貌：語言應用的普遍現象中》一文中對“面子”進行了系統的探討。面子（face）被定義為每一個社會成員從感情和社會角度上都希望能夠被其他社會成員認可的、屬于自己的形象。通過與他人的交際，個人形象可以被損害、保持或增強。面子可分為兩類： 積極面子和消極面子。積極面子（positive face）是希望得到別人的尊重/贊同、喜愛; 消極面子（negative face） 是不希望自己的行為受干擾、妨礙。根據Brown & Levinson的理論，每一次談話說話雙方的積極面子和消極面子會面臨威脅，因此幾乎所有言語行為都是面子威脅行為（Face Threatening Act）。Brown & Levison （何兆熊，2000）認為影響為面子威脅行為的三個因素：說話人與聽話人之間的社會差距（social distance）; 說話人與聽話人之間的相對權勢（relative power）; 言語行為本身的強加級別（socialcultural imposition）。在社會交際中， 禮貌的會話功能在于保護面子，削弱面子威脅行為的程度。

3 當前高職高專學生的特點

學生是教育教學的對象。因此教師在教學中一定要充分全面地了解學生，才能在課堂教學中激發學生興趣，提高教學質量。教學活動的組織與實施應充分考慮到特定高職高專學生的特點：

3.1 學習興趣

現代心理學家布魯納也說過： “學習的最好刺激是對教材的興趣。” 由于社會的發展對人才培養的需求和近年來高校招生規模的不斷擴大， 高職高專院校生源變得比較復雜。一些學生的學習興趣受情緒影響較大， 對感興趣的學科學習積極性較高， 而對于內容枯燥的課目則學習興趣較低。部分學生目前非常依賴微博、微信等媒體，上課玩手機現象比較普遍。

3.2 學習動機

動機是由學習需要引起并指向一定學習目標的一種心理傾向和態度。高職高專學生學習動機多種多樣。大多數學生學習動機：自尊心、進取心; 跳出農村，在城市工作;能夠獲得一個好的工作崗位，得到較好的物質生活待遇;實現自我價值，報答父母的養育之恩。個別學生由于文化基礎知識較薄弱， 目標不明確，缺少學習的主動性。

3.3 學習方式

高職高專學生的學習具有較高層次的職業定向性。學生在進校之初就基本有了一定的職業規劃，并圍繞一定職業學習基礎課、專業課和技能課。與中學階段的學習相比， 高職高專學生不滿足于單一的傳統學習方式，學習擁有更多的自主權， 更多自由支配的實踐，學習途徑具有多樣性。

3.4 學習方法

高職高專階段的學習不同于以往中學階段的學習， 但大部分高職高專學生入學后對于高校的教學環境、教學方法不能適應，學習還停留在中學學習狀態。個別學生學習指望教師的講授和講解，缺乏積極思考、探索問題能力，課后合理利用時間的效果不強，各章節知識的遷移能力不夠，學習的自我管理能力不強。

4 面子理論在高職高專英語教師話語中的應用

教師話語在高職高專英語課堂教學中起著非常重要的作用。英語教師應該意識到學生面子需求的重要性，盡量用課堂用語中維護學生面子。下面將從面子理論在教師的問候語、課堂指令語、提問語和評價與反饋語四個方面的應用進行分析。

4.1 問候語

問候是滿足聽話人積極面子的言語行為。簡單的問候“Good morning”、Hello， everyone”， 能夠活躍課堂氣氛，讓學生參與到課堂中來;用“we”代替“I”的人稱代詞的轉換，能夠創造平等的師生關系。教師問候語還可以從高職高專學生的生活實際等話題出發，引起高職高專學生的情感共鳴，維護學生的積極面子，拉近教師和學生之前的距離。

4.2 課堂指令語

課堂指令是威脅聽話人消極面子的言語行為。但恰當的課堂指令能幫教師營造輕松、平和的課堂氛圍。高職高專英語教師課堂指令語的禮貌策略：祈使句+please，lets+do...， 以Do/Can/would/could you/shall we...？ 構成的疑問句傳達命令，維護學生的積極面子需求，幫助高職高專學生產生課堂交際的愿望。

4.3 提問語

傳統課堂提問中學生位于被動地位，教師位于主動地位的現象容易使學生產生焦慮恐懼等心理， 進而阻礙教師和學生交際的順利進行。因此， 高職高專教師在課堂提問時，應充分尊重學生的面子， 主動使用禮貌用語， 緩和學生的焦慮感和緊張感，營造輕松、平和的課堂氛圍，可以使學生的回答發揮地更好。教師使用禮貌提問與學生愿意回答提問成正比， 如：1） Answer my question. 2） I request you to answer my question. 3） Will you answer my question？ 4） Can you answer my question？ 5）Could you possibly answer my question？ 可以看出句1） 至句5） 的提問越來越禮貌。提問者采用越間接的提問方式， 被提問者就越，可以自主地選擇是否接受提問 提問就越禮貌。教師使用禮貌提問，不僅可以緩解學生的負面情緒， 還弱化了其在課堂提問中絕對主導的地位， 使學生和教師處于平等地位， 進而保障了課堂提問的順利開展。

4.4 評價和反饋語

高職高專英語教師在課堂上要善于發掘學生的潛力，激勵學生進步。多使用贊賞性話語，諸如“great/wonderful/exce

llent/well done/good job/...”。 當學生回答不正確時，避免使用 “its terrible”， “How stupid you are！” 教師直接否定學生的答案， 傷害學生的自尊心及積極性，而應使用間接委婉的話語來維護學生的面子， 一方面，教師可以重復學生答案或選擇疑問句提示學生;另一方面也可以先肯定學生答案之中的合理之處， 使用 “To some degree， youre right， but...”，“your opinion is partly reasonable...”的句式， 再提出正確的思考路線 “Maybe you could consider the question in another way…”， 采用這種策略， 不僅不會讓學生丟面子， 反而有效地引導或鼓勵了學生。 待老師指出正確的思考路線后， 學生有可能回答正確。若學生回答不了，教師為了緩解課堂氣氛，跟學生說明這個問題確實難度，回答不上來可以理解，從而保護學生的消極面子。

5 結論

教師應充分理解面子理論的內涵，并將其準確的運用到高職高專英語課堂教師話語中，能到幫助營造更加和諧融洽的學習環境，使師生在整個英語教學過程中實現共贏。

（作者單位：寧夏幼兒師范高等專科學校）