淺析中學(xué)音樂教育與學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)

辛雨珂

隨著音樂課程新標(biāo)準(zhǔn)的推出，也給我國(guó)中學(xué)階段音樂教育課程的開展提供了一個(gè)方向性的引導(dǎo)。正如雨果曾言音符是開啟人類智慧寶庫(kù)的鑰匙之一。在中學(xué)階段開展音樂教育可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞音樂，并在歡樂的教學(xué)氛圍下提升其想象了和創(chuàng)造性能力。

1 欣賞能力的培養(yǎng)

1.1 培養(yǎng)音樂欣賞能力的重要性

不同于其他授課學(xué)科，音樂有其獨(dú)特的教育方式。相較于知識(shí)技能的獲取而言，音樂更注重美感和情感。在音樂所營(yíng)造的美麗的情境下，學(xué)生可以感知音樂獨(dú)有的魅力，感知音樂的創(chuàng)作者所表達(dá)的思想感情，這樣可以促使學(xué)生在欣賞音樂的過程中，自身的個(gè)性得以發(fā)展，人格得以完善，有效的陶冶了學(xué)生美的情懷。從其實(shí)質(zhì)上來看，音樂是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科。而對(duì)缺乏專業(yè)訓(xùn)練的中學(xué)生而言，讀懂音樂所表達(dá)情感因素是相對(duì)較困難的，這是和學(xué)生的年齡特點(diǎn)及教育背景等各種因素息息相關(guān)的。因而適時(shí)的開展音樂教育可以幫助學(xué)生從稚嫩的欣賞能力逐漸過渡到獨(dú)立欣賞音樂的能力，這也是學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在音樂教育開始之初，學(xué)生通過感知音樂的旋律到教師講解該旋律所創(chuàng)作的背景以及作曲人所表達(dá)的思想感情之后再去欣賞音樂的旋律。這一音樂教學(xué)過程會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶著情感體驗(yàn)容易讓學(xué)生在美麗旋律的帶動(dòng)下感受來自音樂的美。

1.2 音樂欣賞力的培養(yǎng)方法

1.2.1 動(dòng)作法

借助于動(dòng)作教學(xué)可以形象的傳達(dá)抽象藝術(shù)所表達(dá)的情感。透過不同的動(dòng)作，讓學(xué)生迅速的感知到音樂的不同風(fēng)格。舉例來說，在《伏爾加船夫曲》這一欣賞課的教學(xué)過程中，若僅僅只依靠學(xué)生自己去欣賞音樂主旋律很難感知到船夫曲的魅力所在，這時(shí)可引入動(dòng)作教學(xué)，讓學(xué)生在感知《伏爾加纖夫》這幅畫的基礎(chǔ)之上，模仿拉纖的動(dòng)作，將這一動(dòng)作引入到歌曲的欣賞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在拉纖動(dòng)作的律動(dòng)的帶動(dòng)下，去欣賞旋律的節(jié)奏感，這樣可以讓學(xué)生感知到勞動(dòng)號(hào)子所產(chǎn)生的律動(dòng)感。

1.2.2 比較法

讓學(xué)生感知有差別的樂曲，可以鍛煉學(xué)生的辨察能力。粗粗的欣賞音樂很難感知到音樂所傳遞出的美感。因而在欣賞音樂的過程中，還需要對(duì)細(xì)膩的情感進(jìn)行進(jìn)一步的深化感知，教師可配以文字解說。例如《步步高》和《二泉映月》的欣賞課教學(xué)時(shí)，可將二者放在一起作比較。老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：針對(duì)于這兩個(gè)樂曲哪個(gè)更適合獨(dú)奏，哪個(gè)更適合合奏？在表演這一樂曲時(shí)應(yīng)以何種情感進(jìn)行闡釋。這樣以來，學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)，又感知不同風(fēng)格所帶來的不同體驗(yàn)。

2 創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

2.1 創(chuàng)造結(jié)果的差異性

根據(jù)新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是音樂所需達(dá)到的重要標(biāo)準(zhǔn)。在欣賞音樂的過程中，還要培養(yǎng)學(xué)生的積極樂觀的生活態(tài)度，讓學(xué)生以充滿正能量的精神狀態(tài)去面對(duì)生活中隨時(shí)出現(xiàn)的突發(fā)狀況。這也是音樂教育所要達(dá)到的人文情懷。單從音樂形象上來看，它的模糊性和不確定性會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。對(duì)于同一種事物，每個(gè)人的思維方式是不一樣的，欣賞到的音樂也是各不相同的。在欣賞音樂的過程中，學(xué)生會(huì)不由自主的帶入自己的興趣愛好或人生經(jīng)歷或思想感悟，對(duì)于同一首樂曲由于融入了上述不同因素，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不一樣的理解。因而在音樂的教育過程中，教師需要善于引導(dǎo)學(xué)生理解音樂形象。從個(gè)性化的發(fā)展角度聯(lián)想樂曲所表現(xiàn)出來的音樂形象的不同含義，在理解的基礎(chǔ)之上，還可以針對(duì)樂曲進(jìn)行創(chuàng)造性的改編，這樣可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.2 創(chuàng)造能力培養(yǎng)的目標(biāo)

創(chuàng)造力并不單單指創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)還伴隨想象力，還包含與之相配套的創(chuàng)造性思維，同時(shí)還要有較高的實(shí)踐操作能力。因而從這一方面上來講，音樂教育也帶來了其他學(xué)科無可比擬的創(chuàng)造性培養(yǎng)效果。學(xué)生在音樂欣賞的過程中可以鍛煉自己的想象力，根據(jù)歌曲所表現(xiàn)出來的旋律特征，學(xué)生可以在腦海當(dāng)中想象出歌曲所描繪的意境。舉個(gè)例子來講《青春舞曲》是在學(xué)生基本了解新疆舞曲旋律和相關(guān)節(jié)奏的基礎(chǔ)之上，展開的一個(gè)小的拓展訓(xùn)練。其內(nèi)容是在主旋律的基礎(chǔ)之上配以相關(guān)的伴奏，主要的打擊樂器包括鈴鼓或碰鐘等。在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先了解伴奏，讓學(xué)生感知打擊樂的伴奏是如何融入到主旋律中的。在了解伴奏加入主旋律時(shí)機(jī)之后，再讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討——如何加入節(jié)奏才能在不影響主旋律歡快節(jié)奏的情況下，增添歌曲的韻味美。在這一訓(xùn)練過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了很好的展現(xiàn)。尤其是加入打擊樂器，給主旋律進(jìn)行伴奏，這是學(xué)生根據(jù)自己的理解創(chuàng)造出來的伴奏方式。對(duì)于不同的節(jié)奏出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，加入不同類型的打擊樂器，既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還能體現(xiàn)出學(xué)生審美的欣賞能力。

3 結(jié)束語

整個(gè)中學(xué)階段，音樂教學(xué)所要達(dá)到的終極目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞美的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在教學(xué)的過程中，教師需要積極學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念，成功引入新的教學(xué)方法，在與我國(guó)音樂教學(xué)具體情況相融合，在音樂課堂中要善于利用音樂旋律來增添課堂的魅力指數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力。同時(shí)還要盡可能的讓學(xué)生的思維活躍起來，讓他們?cè)谡n堂中敢于表達(dá)自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行富有價(jià)值的創(chuàng)意改編，這對(duì)于孩子們今后的發(fā)展也是相當(dāng)有利的。

（作者單位：江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校）