巧借多媒體素材，點亮語文課堂

鄒艷

學生語文成績提高是其學科核心素養提升的副產品。傳統課堂舍本逐末，試圖通過延長語文的學習時間、增加作業的方法，提高學生的成績，結果往往不甚理想。結合多媒體科技迅猛發展的當下，我們通過教學實踐摸索提供幾點運用多媒體素材的策略，以期豐富、擴展、延伸語文課堂，讓學生更真實地用心感受語文的魅力，進而提升學生的語文學科核心素養。

在傳統的語文課堂上，教師常常因為教學技術觀念陳舊、多媒體技術貧乏、教學設備簡陋等主客觀原因而甚少運用多媒體素材，他們認為運用多媒體素材浪費時間卻收不到實效，不如多讀兩遍課文，多講解兩個題目。殊不知，這樣的課堂經常是沉悶的。不僅老師教得很辛苦，學生學習成效也不大。似乎老師為講課而授課，學生為聽課而聽講。語文課堂甚至陷入了老師不愛教、學生不愛學;老師教不教、學生學不學都一樣的尷尬境地。這相悖于我們教學的初衷，也不適應新課改的要求。新修訂的課程標準將語文學科核心素養概括為“語言建構與運用”、“思維發展與提升”、“審美鑒賞與創造”和“文化傳承與理解”四個方面。而全面提升學生語文核心素養的課堂應該是充滿靈性和啟發的，應該全方位調動學生的思考、表達、動筆、交流能力的課堂。因此，語文課堂必須要有變化，要有新鮮的元素融入，巧借多媒體素材不失為一種能使師生間由刻板的教學到用心感悟的有效方法。

語文本就是一門關于語言文字的學問，語言文字的運用皆由心生，對語言文字的理解感悟也由心生，師生之間的默契合作交流也源于用心感悟。而學生語文核心素養提高的根源也在“心”的認可和接受。所以，筆者認為要想實現內心的感悟，就需要學生先敞開心扉，有感可悟。而讓學生敞開心扉，就要先投其所好——在課堂教學中合理運用多媒體素材。多媒體素材以其動態直觀、影音并茂多管齊下的先天優勢，更能走入學生的內心，引起他們的感悟思考。下面筆者就通過多媒體素材融入教學，觸動學生內心，進而與學生進行心靈感悟溝通，增強課堂魅力，提高學生語文素養膚淺經驗，談談在多媒體素材運用時的幾點策略。

1 巧選多媒體素材：契合教學內容

教學素材是為教學內容服務的。語文是一門綜合性很強的學科，涉及到的知識很廣，但是我們不能把方方面面的視頻都給學生看。要選擇那些跟課堂內容息息相關的、能激發學生的共同關注點和情感共鳴點的視頻等多媒體素材。它們能夠或補充、或擴展、或延伸課堂，進而達到提高學生語文核心素養的目的。下面筆者以一節作文課的視頻選取為例進行分析說明。作文材料如下：

在某景點，一對外國夫婦和一對中國夫婦在長椅上坐著休息，他們剛剛學會走路的孩子在一邊玩耍，一不小心兩個小孩都摔倒哭了起來。外國父母仍然在一旁聊天，好像沒有聽到看到;中國父母忙上前把兩個孩子都扶起來并輕言安慰。這對外國父母對中國父母很不滿地說：“就應該讓孩子自己爬起來。你們把他扶起來，只會造成孩子對周圍人的依賴！”中國父母也非常生氣，回答說：“你們這樣的父母太冷漠，孩子心里會很受傷，他會怎么看這個世界！”他們的爭執引來很多人圍觀，大家議論紛紛。

這場育兒理念沖突的背后，卻有著深層文化因素。對這種沖突，你會有怎樣的理解或感悟？產生了怎樣的聯想與思考？

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要脫離材料內容及含意的范圍，不要套作，不得抄襲。

這是一道關于中外在育兒理念差異的作文題目。面對這一類型的作文材料，學生們的普遍感覺是，能有話可說，卻又說不清楚、說不深刻。因為學生們雖然都扮演著兒子、女兒的角色，可是他們并不能理解父母在育兒方面的感受和想法。他們的思維嚴重受到了生活角色的限制。以他們的人生閱歷，也不可能寫出高深的文章。所以，在呈現作文題目之后，我試圖讓學生就“育兒”話題，談談自己和父母的一些難忘的事情。出乎意料的是，孩子說的大多是父母不理解自己，而理解父母、感恩父母的并不多。于是，我試圖走近學生們的內心，以一位家長的身份與孩子進行交流。我試圖用語言的力量告訴孩子們父母的苦心，但是他們卻很難真正接受理解。這節作文課，也無奈中止，改成了習題課。

后來，我找到了2019年奧斯卡最佳動畫短片，華裔女導演石子予的反映親子關系的《包》播放給學生看。動畫片講述的是一位中國媽媽和包子兒子的故事。觀看過程中，有的學生笑了，有的學生哭了，有的學生蹙眉不展、有學生神情凝重、若有所思……，我知道他們的心靈被觸動了，他們有話想說。在下面談感想的環節，學生們說了很多，由《包》中的小包子，說到自己、說到父母、說到親子關系、說道文化差異成因……。一節課下來，學生們不僅明白了中國親子關系的喜與憂，也能理解父母，增進自己和父母的情感。有了這些，寫一篇作文還會難嗎？事實也如我所料，后來學生們的作文，佳作頗多，除了有廣度、有深度之外，更讓我感動的是，很多作文中充滿了親情的溫度。我也明白，這不全是我講課的功勞，而是選對了教學視頻素材，才達到了事半功倍的目的。

2 巧控時長：切忌喧賓奪主

一節課40-45分鐘，播放視頻等多媒體素材的時長應該控制在5--20分鐘。因為看視頻等只是激勵啟發學習的一種方法，不能整堂課播放視頻，不能以視頻代替教學，喧賓奪主。看多媒體素材可以使學生的心靈受到觸動，要抓住剛剛看完后的寶貴時間，啟發學生去思考、表達、交流、寫作。因此視頻等多媒體素材的觀看時間一定要控制在半節課內。另外的半節課就要與學生進行心靈的對話，可以是師生對話、也可以是生生交流、還可以是學生與自己心靈的叩問。倘若觀看視頻等的時間把握不準，素材起到的作用就會大大降低。故而，教師一定要把好多媒體素材的時間關。給自己和學生留下充足的感知交流表達的時間。

3 巧握時機：用在關鍵時、關鍵處

筆者認為多媒體素材運用的時間安排在課堂上為宜，最好是一節課的開始或者前半節。因為多媒體素材的作用主要是啟發教學，倘若用在后半節課就難以保證課堂的充分完整。就如同一頓飯不能一次吃下，要分而食之一樣讓人難受。

比如：蘇軾的《赤壁賦》《后赤壁賦》是兩篇難度較大的文言文篇目。又因為兩文在寫景、抒情、說理方面不盡相同，所以很多老師喜歡把兩篇文章放在一起做比較閱讀。對字面意思的理解把握，學生借助工具書自主完成不是難事。這一任務可以布置成預習作業，讓學生利用課余時間完成。課堂的第一課時可以是對文言基礎知識的檢測和鞏固。可是對于文中的情感、哲理的把握就比較困難。因此這時就是使用多媒體素材的好時機。《曠世奇才——蘇軾》的視頻短片可以讓學生了解蘇軾、理解蘇軾，讀懂他的詩文、明白的情感。一個博學多才、才華橫溢、正直無私、仕途坎坷、樂觀曠達、外儒內道的蘇軾形象赫然立于學生心中。這一視頻的運用的最佳時機就是第二課時的開始。教師可以先拋出問題讓學生初步思考、口頭表達。只是這時學生們的理解很難準確深入，所以老師必須抓住這個時機進行引導啟發。視頻就該用在這個時候。看完后，在進行表達交流。這個難點應該需要一個完整的課時進行攻克。

再如：王維的《辛夷塢》“木末芙蓉花，山中發紅萼，澗戶寂無人，紛紛開且落。”學生對于花開花落很熟悉，對于種子發芽很熟悉，可是為什么是芙蓉花在樹枝的末端發紅萼呢？這時言語的力量又會顯得單薄了，所以此處也是運用視頻的好時機。教師若能用心找來花兒開放過程的動態快播視頻，讓學生直觀感受，對于整首詩歌內容和意境的理解，詩人情感的把握都益處甚多。這一視頻資料的運用依然應該用在上課之初。

4 巧用頻率：切勿過猶不及

圖文并茂、動態直觀是多媒體素材最大的優勢，也是引人入勝的地方。這些優點是文字、語言無法趕超的。所以，不能讓多媒體素材的使用成為常態，喧賓奪主。我們教學的目的不是為了看圖片、看視頻，運用多媒體素材只是輔助教學的手段之一。一定要避免出現學生愛看視頻，不愛聽講的問題。要愛看視頻、愛聽講。能夠結合課堂重點、視頻和自己的切身經歷談感受、收獲，談出真實、有深度、有價值的東西。

綜上所述，語文是一門心與心對話交流的學科，語文課堂應該有其獨特的魅力。語文教師要想辦法豐富課堂的形式，拓展課堂的廣度和深度，提高課堂的效率。進而不斷引導學生發自內心的感悟和思考，表達和交流。經過嘗試，筆者認為靈巧運用多媒體素材，可以點亮語文課堂，是提高學生語文學科核心素養的有效方法之一。

本文系廣州市教育科學規劃課題《高中語文課堂有效互動心理干預研究》（課題批準號：1201554515 ）的研究成果。

（作者單位：廣州市增城區仙村中學）