核心素養下的美術問題情境教學策略的實踐與反思

周祥倩

目前的美術教學中我們關注課堂教學的經驗化，易操作性，忽視了學生的需求;過分重視知識傳授和技能培訓，忽視了學生的探究性學習，而滲透學科核心素養的課程需要做到情境化、問題化、活動化。讓學生學會在解決問題的同時優化他們的想法。從而使學生所學到的知識和技能不僅能夠解決有效學習情境中具有代表性的問題，而且可以應用于未來的學習生活中。

經常聽到一些老師一邊批作業，一邊很無奈地說：“我講了好幾遍，夠清楚的了，可是某某居然一個都不對，一個都沒弄懂。”“有的人上課耳朵不知聽到哪去了，構圖還是這么小，講過的東西就像沒講一樣。”老師們在確認自己講解清楚的情況下，老師很自然是把原因歸結于學生沒有專心聽講。

但有時過程和方法，光靠講解是說不明白的，比如：學開車，如果師傅不帶著徒弟實踐操作，缺乏具體的情境，轉彎方向盤打多少？它是在具體情境中自然領會的，是自動化的，靠嘴巴說，這時候很難說清楚，沒有直觀的認識。只有放在真實的問題情境中，讓學生親身體驗，才能內化成自己的方法。

尹少淳教授在《美術學科核心素養的“前世今生”》一文中談到：知識和技能必須放在問題的環境中。在解決問題的過程中，可以實現其價值，轉化為學科的核心素質。這是學科核心素養背景下，我們對知識、技能的態度和認識。以往我們教學的問題出現在知識、技能沒有轉化為學生的學科核心素養，因此，我們需要培養學生的素養，知識和技能是非常重要的，但他們需要進入解決具體問題的情境。

因此，創造問題情境教學不僅存在于課堂教學之初，而且需要充滿課堂教學，導入新授、作業、評價總結等教學環節，同時要抓住課前和課后這兩個容易忽視的板塊，做好學情前測，關注課堂生成，關注相應的生活情境，它是多維的、全方位的。正如王大根教授說：“素養”必須通過“做中學”，即“真實性學習”，與現實生活情境相結合。它要求學生體驗“像藝術家一樣創造”的過程，參與各種藝術活動，根據學習目標或學習工具不斷評價自己，不斷學習、反思和探索，在完成作品的同時全面提高學生的藝術核心素養。

那么如何在美術課堂教學中創造出真正的問題情境呢？在幾年的教學實踐中，摸索了幾點心得。

1 導入問題情境，使教學有趣。

真實的問題情境，根據中低年級學生的年齡特點和心理特點，建立適當的情境會引起學生的情感共鳴，讓學生感受到美術知識真的存在于生活中，到處都有美術。這樣，學生在美術活動的情境中，借助現有的生活經驗，去感受、去體驗，去發現自己的問題，提出問題，從而解決問題，從而獲得最佳的教學效果。

例如：在教學四年級上冊《老房子》時，課前，請學生利用周末時間實地參觀老房子，以拍攝或攝像方式記錄，選擇滿意的圖像發給我，回家后再通過網絡了解溧陽沙漲村的文字與圖片資料，進一步了解老房子的建筑特色與背景，讓學生在廣泛的文化情境中走進老房子。課堂導入時，我通過“猜一景”的游戲，讓學生說出老房子的景點，學生看到充滿家鄉氣息的房子特別親切，馬上想起自己過年過節去爺爺奶奶家去的一些情景，用土灶燒火，扁擔挑水等，有了感受和經歷，學生非常愿意去觀察探究這樣的老房子，接著我告訴學生，這可不是一個普通的老房子，他是有著五百年歷史，是中國現存少數民族回鶻的老祖先住過的房子，現在已經被列為世界非物質文化遺產，學生的興趣就更加濃厚，這節課我們就探究老房子——溧陽沙漲村，直接導入本節課要研究的重點。從老房子的門窗墻結構和顏色來觀察這樣的老房子，為學生的進一步表現做好鋪墊。

《老房子》離學生的生活還是有一定距離的，類似的課型，課前需要教師設計一定的任務情境，或者導學案，讓學生有一定的知識積累，課堂中才能更有效地把握重點。

2 貫穿問題探究，使教學有理

作為美術學科老師，我們要思考：我們的教學是否可以從孩子們的今天或今后的生活出發，創造問題背景下的信息是否符合現實生活規律，符合學生的認知水平。學生所學的知識和技能不僅能解決有效學習環境中的代表性問題，而且能應用于未來的學習生活。

比如：二年級下冊《標志》一課，在課堂上老師這樣設計：老師在大家熟悉的學校小角落，找到了一些小問題，我們來看看，教師出示圖書館書隨意擺放的情景，還有洗手間水龍頭在滴水等問題情境，請學生利用所學的知識，選擇你喜歡的形狀改造校園的相應標志，同時啟發學生，你在教室或在生活中，有沒有發現類似需要標志的地方。學生會發現有時不能隨手關燈，可以設計一個標志等問題，這是的情境內部產生的一個真實的問題，貼近學生的生活，當一個學生遇到問題時，他的大腦活動變得非常活躍。因為困惑和挑戰會導致復雜的感官輸入，導致神經沖動，而這種神經沖動會激活大腦中的神經細胞。腦細胞的相互作用使神經細胞的樹突迅速生長，形成了神經元通路。張華教授指出，核心素養本質上是解決復雜問題的能力，這種能力的培養只能讓學生置身在真實的問題情境之中，并親身經歷復雜的問題解決過程。

學生在特定情況下成為知識探索者和問題解決者。通過合作與交流，我們創造了一個生動、直觀、有趣的學習場景，一個充滿激情、活潑、熱情的交流場景，在一個真誠的氛圍中，我們可以相互討論和交流，并有一個和諧的交流。

3 關注問題拓展，使教學有效

所謂問題“拓展”，它是對課堂原有知識和技能的延伸和新知識的開發，開拓教學，使學生在學習中能夠有連續性，能夠更好地掌握藝術知識，提高課堂的有效性。因此，在拓展的過程中，我們也可以引導學生走出課本，走向生活，實現學生思維和視野的發展。實現對學生思維和視野的開拓。例如，在江蘇少兒教育出版社四年級下冊美術第二課中，在學習了用彩紙編織圖畫的方法之后，讓學生思考一下用這種方法我們能做些什么。通過對我們生活的引導和聯系，學生們發現我們也可以通過編織來制作籃子、筆盒，元宵節還可以編燈籠等。這將我們的學習與我們的實際生活聯系起來，同時也使學生能夠學會利用廢物并變成廢物。在實踐中，我們還可以根據“最近發展區”理論對需要獲得大致相同認知發展水平的知識的學生進行分類和分層。并結合各級學生的實際情況，確定分層遞進教學目標，通過有效的擴展實施分層遞進教學。并把課程設計在各個年級的自由課程中，給每個學生一個成功的機會，實現自我價值，并有一個良好的情感體驗，讓每個學生積極參與活動。在教學實踐中，教師應圍繞“問題拓展”，最大限度地激發學生的主動性和創造性，充分發揮學生的主觀能動性，更好地提高課堂的實效性。

4 關注主題教學，使知識整合

主題教學，就是圍繞同一個問題或者一個主題，從不同的角度去學習，比如說畫鳥，除了可以用線描勾勒，我們可以用很多方式很多種方法，可以用喜歡的色彩去描繪，還可以用相機拍攝，用廢舊材料做一只鳥，用超輕粘土做一只，還可以畫鳥的紋樣等等，通過這些不同的方法和角度去學習美術的相關知識和技能。再比如，我們學校以“校園”為情境，開設“蠶精靈”課程，科學課學習科學喂養，語文課用日記記錄每天蠶成長的過程，美術課讓學生設計“蠶精靈”的吉祥物以及校徽校服，還有圍繞“蠶精靈”課程開設的“蠶精靈”童話繪本課程，大到校園環境文化的布置，小到班級班牌，都可以用美術的方式去進行設計。整個活動的過程既鍛煉了學生解決具體問題的能力，同時也增強了知識的連接和整合。

總之，問題情境教學著眼于全體學生，貫穿于整個的課堂教學始終，把美術素養置于解決問題的環境中，從而使學生所學到的知識和技能不僅能夠解決有效學習情境中具有代表性的問題，而且可以應用于未來的學習生活中。在新一輪的核心素養的課程改革中，我們總會遇到這樣或那樣的問題，但只要我們善于反思自己的教學，不斷總結心得，積極吸取別人成果中適合自己的營養，勇于鉆研和實踐，不斷地發現問題，研究問題，解決問題，驗證問題。行走在核心素養課程改革的路上，堅信“辦法總會比問題多”，就一定能走出一條最佳的路徑。

（作者單位：溧陽市文化小學）