基于人本管理理念的小學教育管理模式分析

牛桂玲

經濟的發展使社會各個層面都在發生這種重要的變化，教育領域就是其中的一個方面，為了適應時代的發展，教育領域必須進行改革和創新。國家越來越重視素質教育，而隨著新課程改革的提出和發展，以人為本的理念在教育教學中越發重要，同時也逐漸被人們接收。因此，在現代教學中推廣人本管理理念已經成為一種趨勢。本文闡述的主要內容是當前小學教育管理中存在的問題，同時重點論述了人本主義理念下的小學教育管理模式，希望為相關的教育工作者提供參考。

前言：以人為本的理念在我國的古代社會就已經出現，將人本理念應用到教育中體現了國家對素質教育的要求。在教育教學中針對學生的主體差異性而采用先進的方法能夠提升學生的綜合素質和能力。在人本理念下，教育工作者將學生看成具有主觀能動性的主體，而每個學生都有自己的潛能和，同時認可每個學生的自我能力。在人本主義理念下，改變原有的“以教師為中心”的教育模式，而是發展為“以學生為中心”，同時教師應該對每個學生都有足夠的了解和關懷，同時尊重學生的人格。可以說，只有在教師理解和尊重的基礎上，人本主義理念才能真正的在當代教育教學中實現。

1 當前小學教育在管理上所存在的普遍問題

1.1教育管理在一定程度上抑制了學生的創造性

在很長的一段時間內，教育領域長期受到教師權威性價值觀念的影響，一些教師要求小學生要服從，而教師也需要服從教研組的教研成果。在教學的過程中教師強調學生對知識的被動接受，如果有學生提出自己的觀點將很難被教師接受。可以說，在教育管理方面，學生的創造性受到了遏制，因為（此）導致更多的學生不斷放棄新的嘗試。

1.2管理者自身的素質很難發揮

經濟的發展和科學技術的進步對各個行業都提出了更高的要求，尤其是教育方面。現階段，人們對小學教育的質量要求越來越高，但是在一些地區缺乏高質量的教育資源，這直接影響了教師教學成果的優化和研究的深入。在小學教學中，負責一線教學的優秀教師比較缺乏，同時資金和時間也不充足，這直接導致了教學質量的下降。在這樣的教學背景下，教師不能對每個學生的個體差異有及時的關注，而容易造成教學內容和方式的片面性，在一定程度上打擊了學生的積極性和學習的興趣。

2 以人為本的教師管理

2.1優化教職工的激勵機制

現階段，量化管理是許多學校選擇的教師管理方式，在進行量化管理中，考核和標準都比較清楚，同時按照一定的標準制定。量化管理的內容主要包括思想評定、考試成績、教學常規、出勤率、能力檢測、安全事項等。該種量化管理模式有一定的公正性，但是也在一定程度上傷害了一些教師的積極性，因為考核的結果存在片面性。換言之，在量化考核過程中不優秀的教師不能說明工作不認真。相關的調查顯示，一些教師存在心理問題，造成這種情況的主要原因是壓力，而壓力主要來自學校的管理和評級機制。教師的教學質量和自身的評級有直接的關系，而學生的學習成績又是體現教師教學質量的一個因素，這就給教師帶來一定的心理壓力。在教學工作中，壓力過大的話將直接影響教學效果和工作效率。因此，教師的工作質量不應該單單依靠量化標準進行評價，應該適當考慮教師的情感，避免打擊教師的積極性。在評價教師教學質量的過程中適當加入一些激勵因素，如學校的領導經常和教師進行溝通和交流，拉近和教師的距離。

2.2完善民主管理模式

學校在進行教職工管理的過程中應該鼓勵職工參與到管理工作中來，在參與管理的過程中也能體現人本主義的原則。讓更多的教師參與其中能夠幫助教師形成一種歸屬感和認同感。因此，學校教育管理者應該積極鼓勵教師參與到學校的發展建設中，使教師認識到共同奮斗目標的重要性。教師處于教育工作的最前線，其思考問題的角度和（與）家長和領導存在一定的差異性，只有充分聽取大家的意見和建議才能更好的帶動學校的建設和發展。

2.3提高教師素質

教師的素質對學生素質的形成具有重要的影響，所謂“名師出高徒”即使（是）如此。因此，進行素質教育的重要保障是高素質的教師。在現代化的教學中對教師的素質有比較高的要求，需要教師掌握科研技能、合作交流的能力、現代信息技術等。學校教育管理者應該為一線教師提供更多學習和提升自身能力的機會，重視對教師的定期培訓，創造更多的機會讓更多的教師走出去，積極學習優秀學校的經驗和教學技巧，不斷提升自身的專業素質。此外，還應該通過多渠道和全方位的角度提升教師的素質。

• 重視提升自身的專業素質，從雜志中汲取新的知識，業務雜志能夠幫助教師擴大知識面，同時提高專業水平。此外，業務雜志也是學校開展教研活動的重要資料。
• 上網獲取知識。網絡技術和信息技術的發展使教師可以通過電腦和手機等方式及時的（地）獲取所需要的教學資料。但是一些教師還是比較依賴傳統的教學資料，不重視教學素材的更新，提升自身素質的意識比較差。

第三，一線教師可以繼續深造學習。在教學的過程中知識更新比較快，因此教師應該重視知識的更新，可以通過深造的形式提升自身的素質。深造的方式有兩種：即脫崗進修和函授學習。教育事業需要不斷的更新，因而教師的素質也應該緊跟時代的步伐，為培養優秀的人才助力。在提升教師素質的過程中，教育管理者應該遵守公平公正的原則，不斷激發教學的求知欲和積極性。

3 人本主義的教育理念下以人為本的小學教育管理模式

3.1實施民主的人本主義小學教育管理模式，重視全員參與

在小學教育管理中，培養學生的綜合素質和促進學生的全面發展是關鍵。在日常教學管理規章制定形成的過程中不能忽視一線教師的工作經驗，因為一線教師的教學經驗比較豐富，在教學的過程中能夠清晰的認識到問題所在，能夠結合自身的經驗提出一些管理的經驗。而教育管理者應該重視一線教師的這些經驗和知識。在學校的研討會上，教學的管理者應該引導教師積極參與。本著從人本主義管理的角度出發，集中更多一線教師的智慧，從而形成更好的教育模式，這種人本主義的管理理念能夠很好的促進教師和學生之間的交流。

3.2要注意人性管理和制度管理之間更好的結合

為了更好的（地）實現小學教育管理，同時在管理的過程中體系（現）人本主義的思想，應該重視制度管理和人性管理之間的關系。在過去的教學管理中，重視對教師的服從管理，這在一定程度上使教師產生消極的服從態度，教師不能從教學的過程中得到滿足和尊重。而在管理的過程中如果使用人性管理的話，教師能夠覺得被尊重，因此，教育管理者應該和一線教師進行平等的交流，在情感上多互動，一線教師將更加的（地）配合和服從。另外，小學教師應該重視發揮一線教師的主觀能動性，在教學的過程找到自身的真正價值。小學教育管理者在管理的過程中尤其要重視制度管理和人性化管理之間的配合，更好的（地）促進小學教育教學的發展。

3.3構建濃厚的人文教育文化的氛圍

以人為本的管理理念在小學教育中非常的重要，教育管理者和一線教師必須充分認識到這個問題。同時教育工作者和教師重視以人為本理念的養成，在管理和教學的過程中將該理念應用其中。小學教育的管理者應該充分理解和支持教師的工作，讓很多的教師積極探索新的教學方式方法。如果教學管理者和教師在教學方式和內容上面出現不同意見的話應該注意平等的交流和溝通，讓更多的教師能夠敢于和勇于說出自己的真實想法。教育管理者不能輕易否定和質疑教師的教學理念和方式，同時也不能形成一定的思維定式，應該積極消除了（與）教師之間的矛盾。在相互交流的過程中形成平等和互相尊重的理念，為實現人本主義在小學管理中的實現奠定基礎。

4 結束語

為了實現人本管理理念在小學教育管理中的應用，相關的教育領導者應該重視對（與）一線教師之間的溝通和交流，同時鼓勵教師發揮自身的才能，在課程改革方面進行積極的創新。在教學的過程中充分發揮學生的主體作用，積極鼓勵學生提高學習的積極性和創造性，為培養綜合素質全面具有綜合素質的小學生貢獻力量。此外，引導教師在輕松愉快的氛圍中教學，使教師真正認識到教書育人的意義和重要性，真正實現自身的價值。

（作者單位：濟南市濟陽區第二實驗小學）