談新時代背景下《管理會計》課程改革

馮琴

隨著AI機器人的快速發展，人工智能的進步，越來越多的基礎崗位將被取締，會計核算工作將由電腦所代替，會計行業迎來了變革。據統計我國會計行業擁有2000萬從業者，其中80%為基礎會計。2017年11月，會計法修訂，會計證取消，會計證書全面進入專業能力認證階段，這就意味著“從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書”的規定，改為“會計人員應當具備從事會計工作所需要的專業能力”， 那么這80%的基礎會計將面臨著失業或轉型。財政部2014年10月頒布了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》， 2016年6月制定了《管理會計基本指引》，2017年10月制定了《管理會計應用指引》。2017年4月，中國會計師總協會啟動了具有中國國情的 “管理會計師（初級）專業能力認證項目”。在為同時也為兩者的溝通、融合提供了平臺。這系列文件的出臺給管理會計理論界指明了研究方向、提供了指引。

《管理會計》是高等職業院校會計、財務管理等專業的專業核心課程，也是其他財經類專業的專業基礎課或選修課程。目前，《管理會計》教學存在人才培養和教學目標模糊，理論教學與實際應用脫節，課程內容缺乏高職特色，教學手段和方法單一陳舊等現象。高職《管理會計》課程改革應當結合新時代背景，對課程體系和教學方法及手段進行相應的改革。

1 課程內容體系的改革

高職院校會計專業、財務管理專業人才培養的主要方向是面向各中小企業。中小企業是我國市場經濟的重要組成部分，中小企業數量占到了企業總數的99%，中小企業能否健康持續地發展，對我國社會經濟的發展具有重要影響。截止到2018年1月，全國注冊的中小企業有4000萬戶，將面臨著巨大的管理會計人才缺口，這對會計專業來講即使挑戰也是機遇。在這會計變革的時代，要建立適合高職院校管理會計人才培養體系，重新確定培養高職會計專業學生的知識目標和能力目標，明確既要培養會記賬、算賬、報賬的傳統會計人才，也能決策控制的復合型人才。

充分考慮中小企業單位管理會計人才的用人需求，根據崗位需求開發課程，建立課程體系，使學生通過學習掌握管理會計基本知識與實務操作等專業能力，在此基礎上培養其職業素質的養成及社會能力。整個課程體系按工作內容設計基礎理論，按崗位要求設計技能目標，理論遵循“必需、夠用”的原則，將課程分為兩個部分和十個項目，以項目的方式劃分內容體系見表1。

2 教學方法的改革

建立基于工作任務導向的課程整體設計與單元設計。由教師創造性地設計好教學活動，內隱學生需要掌握的教學內容和問題解決技能，布置具有針對性的學習任務，組織學生完成協作探究與討論，引導學生積極參與其中，互助交流中加深知識理解，解決疑難問題，完成知識內化，真正實現以學生為中心的學習，激發學習興趣。

整個課堂教學從“以知識被動傳授”轉變成“以解決問題為主”;學生角色從“被動式學習”轉變為“探究式學習、主動式學習”;教師角色從“知識的傳遞者”轉變為“任務的引導者、任務解決的支持者”。教學單元設計流程模板如圖1圖。

3 管理會計考核評價方法改革

教學實施中嚴格學習過程管控，強調項目任務完成考核導向，改變一次性課程考核方式，采取以學習小組為單位、在線學習時長、在線測試成績、組內成員互評、課堂參與度等多種考核方式來評價類型。具體考核方法：

3.1 理論考核。采用閉卷筆試的形式，題型設置為單項選擇題、多項選擇題、判斷題及計算操作題占課程總成績40%。考試試題以基礎知識為重點。考試時間按照學院和系部統一安排的進行考核。

3.2 過程性考核。考核成績主要有學生上課出勤、小組案例分析報告、工作任務完成效果評分、技能考核、調查報告、自主學習環節構成，占總成績的60%，著重考察學生的學習態度、學習積極性、掌握所學知識和技能等方面，任課教師通過平日整理、歸集、匯總該項成績。管理會計課程評價體系如表2。

課前進行學習準備，課后根據自己的學習情況進行復習，包括“微課”的觀看、自我測試、課前的交流討論。