針對“專升本”學(xué)生專職輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)探究

余文沖

“專升本”學(xué)生是現(xiàn)在普通本科院校的大群體，其在本科教育體制中學(xué)制較短、年級較高、教育差異、重視程度落差等客觀因素，導(dǎo)致他們在校園認同、興趣培養(yǎng)、心理調(diào)適、知識學(xué)習(xí)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面存在很多矛盾和問題。加快“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍分類建設(shè)，加強“專升本”輔導(dǎo)員能力培養(yǎng)，健全“專升本”輔導(dǎo)員工作制度，是解決“專升本”學(xué)生管理困境的主要方式，具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。因此打造一支“新、進、化”的輔導(dǎo)員隊伍就必須能應(yīng)對高校思想政治的新形勢和新挑戰(zhàn)。高等教育積極探索新的選拔模式，來滿足不同背景學(xué)生升學(xué)到本科教育的需求。尤其是對于地方普通高校來講，非高考生源的學(xué)生人數(shù)占全校總?cè)藬?shù)比例能達到20%以上。其中，“專升本”學(xué)生人數(shù)最多。“專升本”學(xué)生在本科教育體制中學(xué)制較短、年級較高、教育差異、重視程度落差等客觀因素，導(dǎo)致他們在校園認同、興趣培養(yǎng)、心理調(diào)適、知識學(xué)習(xí)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面存在很多矛盾和問題，給學(xué)生管理工作都帶來了很大的挑戰(zhàn)。多數(shù)高校并沒有形成獨立且專業(yè)的“專升本”學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍，在“專升本”學(xué)生管理方面的研究也較少。因此建設(shè)針對“專升本”學(xué)生的專業(yè)輔導(dǎo)員隊伍具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

1 “專升本”學(xué)生專職輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的必要性

專升本教育政策的實施，為專科生提供繼續(xù)深造的機會，也是緩解專科生就業(yè)壓力的途徑。招收“專升本”學(xué)生的院校主要是普通二本院校和獨立學(xué)院，對于這類本科院校而言，“專升本”學(xué)生是較大的群體，以淮陰工學(xué)院為例，“專升本”學(xué)生的人數(shù)占全校總?cè)藬?shù)的比例達到17%。

在普通二本高校，“專升本”學(xué)生是一群比較特殊的群體，他們在專科院校接受過高等教育，在本科院校繼續(xù)深造，學(xué)制一般為兩年。來自不同的院校的同學(xué)在思維上已經(jīng)形成固定的高校學(xué)習(xí)和生活模式，對于新的本科教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)模式感到陌生，存在銜接問題，很難在短時間內(nèi)形成認同感，導(dǎo)致他們在校園里主動與老師和其他學(xué)生的溝通交流較少，出現(xiàn)格格不入的現(xiàn)象。此外，此類學(xué)生的目的性很強，就是要拿到本科的學(xué)位來提升自己就業(yè)競爭力，繼續(xù)提升自己學(xué)歷的愿望較小，加上“專升本”學(xué)制較短、課時密集導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)較重。很多“專升本”學(xué)生在之前專科學(xué)校成績較好，但是到了本科院校自己成為普通學(xué)生很容易造成較大的心理落差，甚至?xí)?dǎo)致心理問題。在就業(yè)過程中“專升本”學(xué)生處于弱勢群體，用人單位對“專升本”學(xué)生存在一定的偏見，使他們很容易出現(xiàn)就業(yè)焦慮。在普通本科院校中，對于“專升本”的學(xué)生管理大多數(shù)沒有進行分類，而是依然使用本科生管理的方式方法，這對“專升本”學(xué)生的發(fā)展是不利的。建設(shè)“專升本”學(xué)生的專業(yè)輔導(dǎo)員隊伍是當前高校學(xué)生工作的重要部分，也是踐行新時代高校思想政治工作“因事而化、因時而進、因勢而新”的總體要求的充分體現(xiàn)。

2 現(xiàn)階段“專升本”學(xué)生管理現(xiàn)狀與問題分析

在普通本科院校中，“專升本”學(xué)生因為差異的教育背景、不同的升學(xué)途徑和特殊的在校學(xué)習(xí)過程等客觀事實導(dǎo)致他們與普通本科學(xué)生存在較大的差異。多數(shù)高校對于此類學(xué)生的管理依然使用管理普通本科學(xué)生的方法和經(jīng)驗，沒有專職的輔導(dǎo)員管理隊伍。

2.1“專升本”學(xué)生校園認同感低

“專升本”學(xué)生與普通高考升學(xué)學(xué)生相比，在升入到本科學(xué)習(xí)前對高校文化的認知并不是空白。在升入本科學(xué)習(xí)前已經(jīng)有三年的專科學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在自己的高校認知中已經(jīng)形成原專科文化制度的認知，而到了本科學(xué)校，對于新的高校文化制度必然存在意識上的沖突，主要表現(xiàn)在對校園制度和學(xué)生管理上的沖突。又因為這些學(xué)生來自各個專科學(xué)校的不同專業(yè)，背景錯綜復(fù)雜，這都加深了校園認同的沖突。學(xué)生習(xí)慣了專科學(xué)校的管理方式，對本科的制度和管理出現(xiàn)對立情緒。加上學(xué)生疲于應(yīng)對壓縮的教學(xué)課程，對校園文化制度很難主動去學(xué)習(xí)融入。學(xué)校又將“專升本”學(xué)生當做大三的學(xué)生對待，很少對這部分學(xué)生開展入學(xué)教育等活動，學(xué)生主動參加校園文化活動的積極性不高，這都必然導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校的認同感較低，對學(xué)生管理造成很大的困擾。

2.2“專升本”學(xué)生課程學(xué)習(xí)難度大

“專升本”考試對學(xué)生專業(yè)要求并沒有做出限制，考取同一專業(yè)的學(xué)生在原專科學(xué)習(xí)的知識多有不同，知識水平差異較大。專科學(xué)校重視學(xué)生的技能的培養(yǎng)，對學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)要求并不高，這與本科教育是截然相反的。對“專升本”學(xué)生的培養(yǎng)計劃多參照在校本科學(xué)生的培養(yǎng)計劃制定，會出現(xiàn)三個問題：第一，重理論學(xué)習(xí)，輕技術(shù)實踐。專科學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力的優(yōu)勢得不到發(fā)展，而理論知識的基礎(chǔ)又是短板，對本科理論知識的學(xué)習(xí)十分吃力。第二，知識銜接出現(xiàn)弊端。本科階段的很多課程與學(xué)生在專科開設(shè)的課程內(nèi)容并不一樣，有的學(xué)生甚至是零基礎(chǔ)，出現(xiàn)了基礎(chǔ)知識的空白，課程學(xué)習(xí)出現(xiàn)跳躍性。教和學(xué)矛盾很大。第三，課程安排密度大。“專升本”學(xué)生的學(xué)制較短，一般只有兩年，至少需要完成四年制本科專業(yè)一半的課程。在兩年的時間里要花更多的時間在課程學(xué)習(xí)上，還要進行就業(yè)準備，會出現(xiàn)疲于應(yīng)付的情況。輔導(dǎo)員如何做好學(xué)生、老師和教務(wù)之間的橋梁才是解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要途徑。

2.3“專升本”學(xué)生心理問題多

在高校中，多數(shù)“專升本”的學(xué)生會按照專業(yè)的劃分到各個學(xué)院與本學(xué)院大學(xué)三年級的普通本科學(xué)生共同管理。“專升本”學(xué)生性格相對比較成熟，在原學(xué)校的優(yōu)越感促使他們出現(xiàn)孤傲的情緒，并不愿意主動與別人協(xié)商交流。長久以往，“專升本”學(xué)生在潛移默化中會被老師和普通本科生“孤立”。在專科學(xué)習(xí)階段，“專升本”的學(xué)生都是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，而在本科學(xué)校中優(yōu)秀的學(xué)生更多，自己“鶴立雞群”的優(yōu)越感不復(fù)存在，會產(chǎn)生很大的心理落差。要是在一兩次考試中成績不理想，更會出現(xiàn)自暴自棄、逃避現(xiàn)實的心理。這些因素的共同作用下，使“專升本”學(xué)生產(chǎn)生自卑、逃避和浮躁等心理問題，日積月累，必然導(dǎo)致心理負擔(dān)較重，甚至出現(xiàn)抑郁情況。加上他們不愿與老師主動交流，很難發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的心理異樣，這對輔導(dǎo)員的心理健康工作造成很大的困擾。因此，專職輔導(dǎo)員隊伍對癥下藥，做好這部分學(xué)生的心里健康教育與引導(dǎo)是非常重要的。

2.4“專升本”學(xué)生就業(yè)競爭力弱

“專升本”學(xué)生的具備較強的實踐動手能力，但是在理論知識方面相對較弱，尤其是在CET-4、計算機二級等和其他技能證書的獲取率較低，很難滿足很多較好企業(yè)對于知識技能的硬性要求。現(xiàn)在就業(yè)大環(huán)境都很困難的情況下，用人單位對“專升本”的學(xué)生存在一定的偏見，對他們的能力有質(zhì)疑，一些大型企事業(yè)單位在招聘過程中甚至明確表示不接受“專升本”的學(xué)生，在其他的選調(diào)生考試、公務(wù)員考試和事業(yè)單位考試中得到的機會更是寥寥無幾。現(xiàn)階段，考研也是大學(xué)生回避就業(yè)壓力和提升就業(yè)競爭力的重要途徑，“專升本”學(xué)生再次提升學(xué)歷的愿望較低，而且“專升本”學(xué)生基礎(chǔ)知識比較薄弱，在考研中沒有優(yōu)勢，“專升本”學(xué)生的平均考研錄取率只占普通本科的五分之一。在這樣的大背景下，根據(jù)學(xué)生特點專業(yè)的引導(dǎo)取向，才是解決學(xué)生就業(yè)困擾的重要方式。

3 “專升本”學(xué)生專職輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的建議

“專升本”學(xué)生群體在現(xiàn)在普通高校中是較大的群體的，“專升本”學(xué)生管理也是現(xiàn)在高校學(xué)生工作的重中之重。輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作的骨干力量，是學(xué)生價值觀的引路人，“專升本”專職輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)是解決此類學(xué)生管理困境的關(guān)鍵。

3.1加快分類建設(shè)“專升本”專職輔導(dǎo)員隊伍

“專升本”學(xué)生因其特殊性必須要與普通本科生進行分類培養(yǎng)和管理，這就必須要求擁有一支專業(yè)的輔導(dǎo)員隊伍。建立“專升本”專職輔導(dǎo)員隊伍首先就要對學(xué)生進行分類，在學(xué)院層面將“專升本”學(xué)生與其他學(xué)生區(qū)分開。給“專升本”學(xué)生指定專職的輔導(dǎo)員。“專升本”學(xué)生專職輔導(dǎo)員只管理“專升本”學(xué)生，不與其他普通本科學(xué)生進行混合管理。以學(xué)校學(xué)生工作部門為平臺，將各個學(xué)院的“專升本”專職輔導(dǎo)員組成團隊，建立專職輔導(dǎo)員隊伍。要是條件成熟，成立專門的學(xué)院，將所有的“專升本”學(xué)生組織、安排到一起，統(tǒng)一管理。以學(xué)院為平臺，可以更好的建立專職輔導(dǎo)員隊伍，方便輔導(dǎo)員之間的交流和協(xié)作，對“專升本”學(xué)生專職輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)其他很大的促進作用。

3.2加強“專升本”專職輔導(dǎo)員隊伍培訓(xùn)與學(xué)習(xí)

事實證明，普通本科學(xué)生專職輔導(dǎo)員來管理“專升本”學(xué)生，在很多方面都會出現(xiàn)很大的差異。新建立的專職輔導(dǎo)員隊伍中都是經(jīng)驗豐富的本科生輔導(dǎo)員，對于“專升本”學(xué)生的管理并不一定能得心應(yīng)手。況且關(guān)于“專升本”學(xué)生專職輔導(dǎo)員的研究較少，現(xiàn)成的模式和案例都比較匱乏，沒有成熟的理論體系，這就必須要對專職的輔導(dǎo)員進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，首先要加強輔導(dǎo)員對專科學(xué)生的特點學(xué)習(xí)，才能“對癥下藥”;其次，要加強與專科學(xué)校的聯(lián)系，安排專職輔導(dǎo)員到專科院校交流學(xué)習(xí)，了解專科院校學(xué)生的管理模式和方法，將好的管理方法與現(xiàn)階段本科院校學(xué)生管理相結(jié)合;在學(xué)校層面多研討，經(jīng)常開展關(guān)于“專升本”學(xué)生專業(yè)管理輔導(dǎo)員論壇，加快建立“專升本”學(xué)生管理問題案例庫，逐漸完善并將此材料作為“專升本”學(xué)生管理的指導(dǎo)性教材;引導(dǎo)“專升本”學(xué)生專職輔導(dǎo)員開展與“專升本”學(xué)生管理相關(guān)的課題研究，在拓寬管理寬度的同時加強管理的深度。現(xiàn)階段“專升本”學(xué)生專職輔導(dǎo)員相關(guān)的研究較少，屬于一片空白區(qū)，加強這方面的研究，有利于個人的發(fā)展也有利于此類輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

3.3建立“專升本”專職輔導(dǎo)員隊伍工作制度

“專升本”學(xué)生與普通本科學(xué)生在很多方面存在很大的差異，現(xiàn)有的普通本科輔導(dǎo)員工作制度是不能照搬套用。針對“專升本”出現(xiàn)的新問題要建立有針對性的工作制度。加強專業(yè)指導(dǎo)，邀請專業(yè)權(quán)威進行講座，增強“專升本”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。與本專業(yè)的普通本科生加強班會聯(lián)誼，讓他們感受到校園的熱情，才能慢慢的融入到新的校園中。“專升本”學(xué)生心理健康問題主要來自于學(xué)生身份變化帶來的落差感和學(xué)業(yè)壓力帶來的自卑感。要有針對性的開展一系列的專業(yè)講座引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，強化他們本科生的身份意識，增強他們的自信心。建立學(xué)習(xí)興趣小組，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生學(xué)業(yè)困惑帶來的心理壓抑。“專升本”專業(yè)輔導(dǎo)員還要做好教務(wù)處、專業(yè)教師和學(xué)生之間的橋梁，充分發(fā)揮紐帶作用。經(jīng)常參與“專升本”學(xué)生教學(xué)反饋會，及時將學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和難處反饋給教務(wù)處和任課教師。開展專業(yè)的專利講座，激發(fā)學(xué)生專利寫作，發(fā)揮他們的優(yōu)勢。充分發(fā)揮學(xué)生實踐動手能力，加強實踐教學(xué)。

如何提升“專升本”畢業(yè)生的就業(yè)競爭力是“專升本”學(xué)生專業(yè)輔導(dǎo)員工作的重中之重。首先就是要加強學(xué)生自己動手能力培養(yǎng)，多組織參加技能競賽;其次是加強理論知識的學(xué)習(xí)，獲得企業(yè)需要的英語和計算機證書等硬性要求，不斷加強他們的職業(yè)規(guī)劃;最后要樹立“專升本”學(xué)生的就業(yè)自信心，鼓勵他們面對挫折要保持好的心態(tài)，積極應(yīng)對。

（作者單位：淮陰工學(xué)院）