線上線下混合式教學模式在病原生物學與免疫學中的應用與反思

任志芳

【摘要】隨著信息化技術的發展，線上線下混合式教學模式被逐步運用到高校課堂中。通過分析傳統課堂存在的問題，結合學生特點和專業需求，介紹了線上線下混合式教學在病原生物學與免疫學中的實施過程、成效及反思，為進一步提高病原生物學與免疫學課程的教學質量提供參考依據。

【關鍵詞】線上線下 混合式教學 病原生物學與免疫學

【中圖分類號】G712；R47-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0223-01

中共中央辦公廳、國務院印發的《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》提出，大力推進教育信息化，促進信息技術與教育教學深度融合，支持學校充分利用信息技術開展人才培養模式和教學方法改革，逐步實現信息化教與學應用師生全覆蓋。而線上線下混合教學是當前信息技術與高等教育相融合的一種全新教學模式，它是指教師利用互聯網、移動終端、大數據、云計算等現代信息化技術構建的線上網絡教學平臺，學生利用線上網絡平臺中的視頻、微課、動畫、教學PPT、案例、試題等課程資源完成自主學習和參與討論，而在線下課堂，教師根據學生的線上學習與討論情況，有針對性地進行詳細講解，徹底解決學生的學習困惑，幫助學生更好地掌握教學難點和重點，完成相應的教學目標[1]。

1.高職病原生物學與免疫學課程教學中存在的問題

一是傳統課堂大多仍是以教師教為主，學生只負責聽，“滿堂灌”現象較為普遍，難以挖掘學生潛力，忽視了學生的自主性與創造性。二是在相對平淡枯燥的專業課上，學生玩手機現象時時出現，學習興趣降低，進而喪失積極性。三是師生交流互動較少，教師無法掌握學生實際學習情況，學生也不能在遇到問題時及時獲取答案，難以建立和諧緊密的師生關系。

因而，將傳統課堂教學模式與網絡在線教學相結合，構建線上線下混合式教學模式顯得尤為必要。線上線上混合式教學打破了時空的限制，讓教與學不再局限在課堂之上；扭轉了教師唱“獨角戲”的局面，讓知識的傳授不再是單方面行為；拉近了師生間的距離，讓師生之間的互動不再是停留在短暫的課堂時間。

2.線上線下混合式教學模式在病原生物學與免疫學教學中的實踐

以《人類免疫缺陷病毒》這節課為例：

課前，教師通過線上平臺系統上傳導學案、微課等教學資源，引導學生收集資料，了解艾滋病在我們國家及大學生中的發展形勢，激發學生對該課題的興趣，引起對該疾病的重視。

課中，通過案例導入新課，圍繞案例提出問題，1.艾滋病是怎樣一種疾?。?.案例中的人物是如何感染艾滋病的？3.艾滋病會有什么癥狀，為什么會死亡？4.假設你是一名醫護人員，又該如何避免感染呢？讓學生進行小組討論，然后進入闖關答疑環節。首先由學生展示收集的資料與圖片，檢測學生課前準備情況，也使問題一迎刃而解。通過學生分析數據，自主思考，突出重點“HIV的傳染源和傳播途徑”，從而解決問題二。借助動畫視頻“艾滋病是如何摧毀免疫系統”，幫助學生理解HIV的致病機制，即問題三，從而突破難點。問題四屬于綜合性題目，可以先由小組成員進行討論，提出合理化防護方案，然后借助線上平臺以搶答等形式激發學生互動的積極性，教師根據討論情況進行最后點評。

課后，在線上平臺導入相關習題供學生測試，鞏固知識，使學習得以蔓延。組織學生自制手抄報，上傳至平臺，促進交流學習。借助平臺推送艾滋病案例及紅絲帶相關活動，號召學生進行課外健康宣傳活動，從而實現情感目標。

3.線上線下混合式教學在病原生物學與免疫學教學中的實踐效果

線上線下混合式教學模式的實施，讓每一名學生都成為了課前的準備者、課堂的參與者和課后的思考者，大大提高了病原生物學與免疫學的教學質量。一是在教學過程中可以采用微課、動畫、視頻等信息化方式對知識點進行解析，既提高了學生的學習興趣，又加深了學生對知識的理解和記憶；二是發揮了手機在課堂中“用”的功能，減少了玩的現象，促進了學生的學習與討論；三是借助線上平臺推送課堂外知識，拓展學生的知識面，提高專業素養；四是通過平臺的實時監測，更能有效的反映學生從學期初到學期末的學習狀態，便于教學評價與考核。

4.線上線下混合式教學實施的反思

為保證線上線下混合式教學模式的順利實施，真正提高教學質量，作為教師還應解決好以下問題：一是教師需收集、整合好難度適宜、重難點突出、利于學生自主學習的教學資源，這是混合式教學順利實施的前提。二是注重課堂設計，激發學生自主性，提高學生的參與度，形成良好的學習氛圍。三是關注線上平臺反饋的信息，做到及時溝通，促使每一名學生都能學有所獲。

參考文獻：

[1]程旺開，李囡囡.基于云班課的線上線下混合式教學模式在高職微生物學教學中的探索與實踐[J].微生物學通報，2018（4）：927-933.