當前幼兒教師課堂教學評價存在的問題分析

胡建梅

【摘要】從目前我國的幼兒教師課堂教學評價而言，筆者發現無論是評論角度還是即時反饋等方面依舊存在著一定的問題，本文就幼兒課堂教學評價中的一些問題作出簡單研究和探討，并尋求具體的解決方案。

【關鍵詞】幼兒教師 教學評價 問題分析

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0200-02

在對于課堂教學評價的概念界定上，早在1987年教育學家B.S布盧姆就提出：教學評價就是在一定的價值觀指導之下，用一定的技術和方法去收集整個教學系統之中所反映的側面的信息，并對于所獲得的信息作出一個客觀的衡量和價值判斷[1]。不難發現，其重點在于課堂信息的收集與后期的價值判斷，但是目前我國的幼兒教師普遍將重點落在了課堂信息的收集，對于后期的價值判斷并沒有作出過多的反饋。如果不能對收集的信息做到積極的反饋，教師就很難了解到自己的教學成果，無法判斷學生的學習情況，不能使學生有效開展活動。

一、科學的幼兒課堂教學評價的意義

課堂教學評價被廣泛的推廣和應用是有一定的意義所在。筆者認為無論是對學生學習興趣的培養還是學生意見的表達都是有著一定意義的。進行即時互評的幼兒教學課堂會使得教師認識到自己的不足并且加以改正。促進師生之間的交流，促進平等師生關系的構建。會使得學生樹立起主人公意識，將自己更好地融入到課堂的學習之中。課堂評價改變了以往教師單向評論學生的情況。在傳統意識之中只能教師評論一個學生的好和不好，學生不能對老師提出意見和批評。這使得學生處于一種不被尊重的情況之中。根據調查教師長期的批評或者是鼓勵容易導致學生的自卑情緒產生。因此，科學的評價手段能夠使得學生被尊重和自信。

二、當前幼兒教師課堂教學評價存在的問題

（一）對于課堂教學評價不重視

筆者發現，目前我國幼兒教師對于課堂教學評價體系的構建以及課堂評價資料的收集并沒有過多的重視。教學評價作為教學過程之中的重要環節并沒有得到體現，教學評價沒有伴隨著教學活動而進行，這就導致了學生的德智體美勞全面發展不能得到有效實現。其次，在幼兒園課堂教學評價之中都過于片面，參與評價的人員往往是抱著一種“相互理解”的態度，認為各種行為都是可行的，并不能改正教師或者是學生的一些行為，雙方沒有做到互相評價，學生的主體地位得不到凸顯，學生家長對此的認知也并不強烈。

（二）評價體系過于單一，評價內容不豐富

筆者通過對幼兒園的課堂評價體系觀察發現，絕大多數幼兒園是教師評價學生或者是教師評價和指導教師的現象較多，幼兒的主體地位得不到凸顯，幼兒的建議或者是反饋得不到實施。很多教師甚至是家長都會認為幼兒在這個年齡什么都不懂，不需要尊重幼兒的意見。這種想法其實是錯誤的。無論孩子處于何種階段，都存在著一定的自尊心理，如果采取過于強勢的教育對于幼兒自信心的樹立是極其不好的。這也是課堂評價體系之中的不足之處。

（三）延遲評價

很多課堂的評價并不能夠做到及時評價，這對于學生和教師的影響都是不好的。因為如果評價不能夠得到及時的反饋和更改，那么學生對于當時的過錯或者是教師對于教學的失誤認知就沒有那么深刻，這對于壞習慣的改正是極其不利的。并且很多延遲評價都是以一種“回憶”的方式進行評價的，其準確性和科學性并不高，因此延遲評價也是課堂評價之中的一個問題所在[2]。

（四）評價態度

目前，教師評價過程之中主要有兩種評價態度：一種是十分嚴厲的評價態度，一種是十分柔和的評價態度。這兩種評價態度對于一些學生存在著一定的“鎮壓”效果和激勵效果，但是筆者認為這兩種評價態度應當注重實施對象，注重學生的接受能力和認可情況，結合具體的實際情況，在尊重學生的前提之下進行科學的評價。目前，教師在評價態度方面沒有注重外界環境，學生內在接受等條件的影響。

三、當前幼兒課堂教學評價存在問題的改正措施

（一）互為監督，互相改善

課堂評價只有做到互相評價才能夠做到公平公正，才能夠更好地構建良好和諧的教學環境。不能夠單純的采用單向評價，因為單向評價不利于教師和學生之間的溝通。教師對于學生的認知少了一個反饋系統。教師在，沒有得到反饋的情況下盲目的進行教學手段制定會使得學生學習有一種事倍功半的現象。要能夠從幼兒的心理狀況入手，為幼兒設計他們能夠理解的評價體系，讓幼兒也參與到教師的教學評價之中。在教學課堂之中，教師也要能夠做到因人而異。一個成績優異的學生能夠完成“識數”的技能可以進行適當的表揚，但是一個成績不理想的學生通過努力也完成了這個技能，教師可以對此提出重點表揚。只有這樣才能夠使得每個階段的學生都能夠得到進步。也會防止課堂兩極分化的現象出現。隨時抽查學生的反饋情況。同時，對于教師的整改現象也要能夠落實到位。采取教師輪流聽課，監督。只有確保課堂評價能夠得到實施，才能夠確保幼兒被尊重和被重視。

（二）課堂評價一定要及時

課堂評價一定要能夠做到及時和具體。具體到學生的課堂細節和教師的教學錯誤。要能夠第一時間讓當事人了解到自身的不足并且加以控制和改正。因為教師對于學生的及時反饋無論是表揚還是批評，都是對學生的一種肯定，都能夠培養學生的自尊性。他們才能夠認識到自己的思維方式和所要注意的點。同時，教師在得到及時的反饋的時候，也能夠盡快的根據學生意見對自己的教學手段進行更改，確保每一節課都能夠吸引學生的注意。只有這樣才能夠真正的發揮出課堂評價的意義所在。課堂評價體系的及時也可以防止教師在后面忘記對學生的評價，這有助于構建一個高效的學習課堂。

（三）改變廉價表揚，高質量評價

很多幼兒教師對于學生的表揚過于廉價其實是不好的，這會使得幼兒產生一種表揚等于沒有被表揚的心理，因此對教師的表揚不在意。教師需要能夠改變自己傳統一味表揚的評價模式，做到高質量評價，有一說一，有二說二。教師不能像家長一樣“慣著”孩子，要能夠敢于批評，敢于高要求，當然，可以適當照顧幼兒的心理換一種表達的方式或者是說話的語氣，但是不能過于“溺愛”，要能夠讓學生對于教師的評價有一個正確的認知。這樣學生才能夠對于自己的行為有一個正確的認識，才會在教師的評價之中不斷成長。

（四）科學評價，不帶個人色彩

教師的評價態度一定不能帶有個人的情感色彩，要做到就事論事，不能因為某一些同學的學習成績好，平時表現優異就放任學生的小錯誤和小毛病，也不能因為一些同學的學習成績差，表現相對較為調皮就認為所有的事情就是他做的。教師需要帶有科學的評價態度，針對于具體的事件進行具體的分析。教師需要對一些心理接受能力相對較弱或者是較為自卑的學生進行一對一的評價教育，因為很多學生在聽教師批評學生的時候會出現嘲諷現象，這不利于教師的評價效果得到體現，甚至會加重學生的自卑心理。另外，教師的評價態度不需要過于死板和嚴厲，也需要進行適當的變通和柔和，不要讓學生認為教師是一個不講情面的人，這會抑制學生與教師的交流。

四、結論

當前幼兒教師教學評價依舊存在著一定的缺陷和不足之處，教師對于教學評價要重視起來，做好教學變化，改變傳統的評價模式和評價習慣，充分突出幼兒的主體地位，讓幼兒在課堂上的聲音能夠被聽見、被重視，這樣才能夠更好地培養幼兒良好的行為習慣，也能夠使得幼兒的信心得到培養。

參考文獻：

[1]霍力巖.學前教育評價[M].北京師范大學出版社，2015.

[2]趙佳麗.幼兒園語言教學活動課堂評價標準研究[J].河北大學，2018（05）：61.