淺談任務(wù)型教學(xué)在新課標(biāo)初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著我國新課改革的不斷深入，對于初中英語寫作教學(xué)提出了更高的要求，在我國的初中英語新課標(biāo)當(dāng)中倡導(dǎo)要進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，即以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，并將完成任務(wù)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的過程，將任務(wù)的成果來作為英語教學(xué)的成就?；诖?，本文主要對任務(wù)型教學(xué)在新課標(biāo)初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；新課標(biāo)；初中英語；寫作教學(xué)

一、 引言

任務(wù)型教學(xué)法最早起源于20世紀(jì)80年代的歐美國家，經(jīng)過不斷的發(fā)展，其目前已經(jīng)成為國際上主流的英語教育模式。在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中也明確指出了在初中英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)要以任務(wù)型學(xué)習(xí)模式為主導(dǎo)。英語寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教學(xué)的重點(diǎn)。而將任務(wù)型學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到初中英語寫作教學(xué)中，不僅可以有效地提升寫作教學(xué)的效率，同時(shí)還能夠有效的提升學(xué)生英語寫作水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，加強(qiáng)對任務(wù)型教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用的研究是非常必要的。

二、 布置的任務(wù)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活相貼近

在初中英語寫作教學(xué)中，教師在為學(xué)生布置寫作任務(wù)時(shí)，必須要將其與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，只有這樣才能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z知識(shí)變的具體化、生動(dòng)化，從而幫助學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行更好的理解，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，提升英語寫作教學(xué)的實(shí)效性。例如：在對“Food festival Cooking is fun”這一單元教學(xué)完畢之后，在為學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)時(shí)，教師為了改變傳統(tǒng)的呆板的英語寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，可以將寫作任務(wù)和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生布置一項(xiàng)食譜游戲。首先，教師可以將班上的學(xué)生分為若干個(gè)小組，然后讓每個(gè)小組的同學(xué)討論出一種食譜。之后教師讓小組的成員去添加“first”“next”“then”“finally”等單詞，正確的排出食譜的順序。在這一過程中，每位學(xué)生都必須要和自己小組的成員進(jìn)行合作，先一起討論自己喜歡的食物的制作步驟，然后再進(jìn)行分工合作，由每一位成員寫作食譜的一個(gè)步驟，最后再交由到組長的手中，進(jìn)行匯總。而教師在這一過程中，則需要協(xié)作各個(gè)小組去完成任務(wù)，要求學(xué)生盡量地用所學(xué)的英語知識(shí)去對食譜進(jìn)行表述。有的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)表述不清楚的情況，這時(shí)教師就需要及時(shí)的為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生模仿課本上的表述方式。而當(dāng)有的學(xué)生在為食物制作過程的排序感到困擾時(shí)，教師則可以提示他們4個(gè)順序詞是可以重復(fù)使用的。當(dāng)小組通過合作完成排序任務(wù)之后，再由每個(gè)小組的隊(duì)長匯報(bào)自己小組的食譜。最后由全班學(xué)生評價(jià)出寫作最好和排序最快的小組，教師需要對獲勝的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，而對于完成的最慢的小組則需要進(jìn)行小小的懲罰，比如：講英文笑話或者唱英語歌。在這種任務(wù)型學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，并提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、 為學(xué)生布置擴(kuò)展性任務(wù)，增加學(xué)生的語言輸出

在英語學(xué)習(xí)的過程中，只有當(dāng)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行輸入之后才會(huì)有相應(yīng)的輸出。因此，要想有效的提升學(xué)生的英語“輸出”能力，即寫作能力，那么教師首先就需要擴(kuò)大學(xué)生的“輸入”知識(shí)面，這就要求教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要注重對學(xué)生閱讀量的擴(kuò)展，為學(xué)生選擇一些適合的閱讀材料，并引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料中的結(jié)構(gòu)和語法進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生獲得大量的語言輸入。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生布置一些課外閱讀任務(wù)，比如：每周為學(xué)生布置一篇閱讀任務(wù)，并讓學(xué)生在閱讀之后，用英文寫下自己的讀后感，或者教師也可以在閱讀教學(xué)的過程中，為學(xué)生布置資料收集的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)閱讀教材，收集相關(guān)的資料，并將收集到的資料在小組內(nèi)進(jìn)行分享和討論。例如：在對“Will people have robots？”這一單元進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以為學(xué)生布置資料收集的任務(wù)，讓學(xué)生在課后通過圖書或者互聯(lián)網(wǎng)的方式收集目前人類所發(fā)明的機(jī)器人的資料，并找到一篇相關(guān)的文章和全班同學(xué)進(jìn)行交流和討論。通過這樣的方式，不僅可以有效地挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)還能夠?qū)滩牡恼Z篇資料進(jìn)行擴(kuò)展，從而提升英語課堂教學(xué)的效率。

四、 連詞成句，為學(xué)生的英語寫作奠定良好的基礎(chǔ)

初中生具有較大的寫作潛力，如果讓他們用中文進(jìn)行寫作，他們可以很輕松地寫作一篇文章，但是如果讓他們用英語進(jìn)行寫作，很多的學(xué)生就會(huì)感到無從下手了。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因?yàn)閷W(xué)生的詞匯量較少，有很多的想法卻不知道如何用英語進(jìn)行表達(dá)。因此，在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要幫助學(xué)生不斷的積累英語詞匯，豐富學(xué)生的詞匯量，這樣才能夠有效的提升學(xué)生的英語寫作能力。比如：教師可以從最簡單的組詞游戲開始，為學(xué)生布置相應(yīng)的連詞成句的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：教師可以先說出“homework”和“weekends”這兩個(gè)單詞，然后由學(xué)生自由的組成句子，并要求學(xué)生會(huì)不斷地增加句子的長度，如：“I am writing homework on weekends.”“I went out to play basketball on the weekend and then write homework”等。通過這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生對詞匯記憶的熱情，幫助學(xué)生積累更多的詞匯，從而為學(xué)生的英語寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

五、 結(jié)語

總而言之，在我國的新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中倡導(dǎo)在初中英語教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生聽說讀寫等語言技能的培養(yǎng)，其中寫作教學(xué)是提升學(xué)生語言綜合表達(dá)能力的重要方式，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的重要過程。因此，在初中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要善于利用任務(wù)型教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生選擇合適的任務(wù)，以此來提升課堂參與的積極性，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力，從而為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

陳雨玲，福建省龍巖市，福建省龍巖初級中學(xué)。