淺析微課在高中立體幾何中的教學(xué)應(yīng)用

摘要：進(jìn)入信息化時代，微課作為新時代教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了資源共享，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有顯著的教學(xué)效益，被廣泛應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)。本文從高中立體幾何的教學(xué)出發(fā)，探討了微課在高中立體幾何中的教學(xué)意義、應(yīng)用優(yōu)勢以及應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課；立體幾何；教學(xué)意義；應(yīng)用優(yōu)勢；應(yīng)用策略

“微課”指的是教師圍繞某個知識點(diǎn)或技能等單一的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行視頻教學(xué)的新型教學(xué)方式，具有教學(xué)目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)和教學(xué)時間短的特點(diǎn)。高中立體幾何許多知識點(diǎn)與生活息息相關(guān)，微課以某一概念、定理、案例為主展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，能更好地提高學(xué)習(xí)效率，具有顯著的教學(xué)應(yīng)用效果。

一、 微課應(yīng)用于高中立體幾何教學(xué)的意義

（一） 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自主控制進(jìn)度

微課是高中立體幾何課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，通過聲音、圖形、文字相結(jié)合，生動形象地展示知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)生能自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，即利用視頻的暫停、重播，結(jié)合學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，按照自身學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二） 豐富教學(xué)內(nèi)容，提升課堂效果

微課雖小，每節(jié)微課講解一兩個知識點(diǎn)，但知識內(nèi)涵豐富，可以利用微課展示更多的數(shù)學(xué)知識，拓展學(xué)生的思維。例如，在“球體的體積”教學(xué)中，教師可以借助微課展示“玻璃球中的容量”，從而引出球體的體積計(jì)算公式，將數(shù)學(xué)知識置于一個生活化的情境中，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。再如，用割補(bǔ)法計(jì)算空間幾何體的體積時，教師以微課的形式向?qū)W生展示，學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)情境，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，思考數(shù)學(xué)問題，從而提升課堂教學(xué)效果。

二、 微課在高中立體幾何教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一） 短小精悍，內(nèi)容豐富

高中立體幾何知識容量大，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容繁多，容易造成學(xué)生知識點(diǎn)理解不夠深入。而微課一般時長在十分鐘左右，可以把傳統(tǒng)的一節(jié)立體幾何課分解成若干個知識點(diǎn)，在短時間內(nèi)集中解決立體幾何中的核心問題和重點(diǎn)、難點(diǎn)，短小精悍，更加便于學(xué)生理解與記憶。此外，微課還可以圍繞某一個知識點(diǎn)開展推導(dǎo)過程、算法演變、例題解析、難點(diǎn)分析、現(xiàn)實(shí)運(yùn)用等多維度剖析，內(nèi)容豐富，讓學(xué)生理解更深入。

（二） 反復(fù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化鞏固

微課不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一性和不可重復(fù)性，可通過反復(fù)觀看視頻實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的不斷學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，能夠讓學(xué)生仔細(xì)揣摩直至徹底理解，使學(xué)習(xí)更有深度、更有成效。同時，由于微課容量一般在幾十兆左右，視頻資源較小，可以在線觀看或下載保存，傳播形式多樣，便于學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時查看學(xué)習(xí)內(nèi)容從而鞏固知識要點(diǎn)，也有利于教師的評課、反思和研究。

（三） 重點(diǎn)突出，激發(fā)興趣

高中立體幾何涉及范圍復(fù)雜，知識晦澀抽象，加之高考壓力，對多數(shù)高中生而言難度極大。微課講究“分散重點(diǎn)、突破難點(diǎn)”，通過設(shè)計(jì)合適的教學(xué)臺階搭建不同的學(xué)習(xí)落差，讓不同層次的學(xué)生都對教學(xué)內(nèi)容有充分的理解，在短時間內(nèi)完成對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的突破。例如空間向量的解法、面面平行判定定理的經(jīng)典例題講解、平面圖形和空間圖形的相互轉(zhuǎn)化等，可以制作成微課配合教師進(jìn)行有針對性的剖析，讓學(xué)生課后反復(fù)推敲直至學(xué)懂弄通，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 微課在高中立體幾何教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 有針對性地制作微課

高中立體幾何教學(xué)中包含許多方面的知識點(diǎn)，如點(diǎn)線面之間的關(guān)系、空間幾何體的三視圖、圓錐的體積等。教師可以通過微課這種新型的教學(xué)方式，對立體幾何中的各個專題進(jìn)行整理，一個專題一節(jié)微課，并側(cè)重于重點(diǎn)、難點(diǎn)的剖析和典型例題講解，配合學(xué)法指導(dǎo)有針對性地進(jìn)行制作，讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行具體選擇。

（二） 加強(qiáng)知識點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)場景結(jié)合

微課能使抽象的數(shù)學(xué)概念和知識點(diǎn)變得生動和形象，通過與現(xiàn)實(shí)場景的結(jié)合，模擬真實(shí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用情境，有利于學(xué)生對知識的理解和接受。例如，在教學(xué)“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”一課時，教師可以把日常生活中常見的例子或者實(shí)際畫面融入微課中，結(jié)合三視圖的講解，這樣學(xué)生就更容易進(jìn)行聯(lián)想與思考，通過與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的積極性，促使數(shù)學(xué)問題得到更清晰的解答。

（三） 適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求

微課應(yīng)用于高中立體幾何教學(xué)，需要在趣味性、差異性和針對性上適應(yīng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。在趣味性上，微課應(yīng)通過圖片、視頻、聲音與文字的多樣化呈現(xiàn)在短時間內(nèi)引入教學(xué)內(nèi)容正題，迅速將學(xué)生帶到感興趣的問題探索中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在差異性上，微課尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，利用視頻的暫停和重播，讓學(xué)生根據(jù)個人情況按照自己的節(jié)奏和進(jìn)度學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)習(xí)效果。在針對性上，微課針對不同的專題內(nèi)容進(jìn)行制作，使學(xué)生能有所側(cè)重地學(xué)習(xí)各類重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，逐個突破，滿足了個體學(xué)習(xí)上的差異，有利于課堂效率的提高。

（四） 提高教師制作水平

為了促進(jìn)微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師需要通過學(xué)習(xí)與交流來提升自身的微課制作水平。一方面，教師應(yīng)通過自主學(xué)習(xí)或團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，積極主動地學(xué)習(xí)微課制作的新型軟件、技術(shù)、教學(xué)思路等，加強(qiáng)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；另一方面，教師應(yīng)加強(qiáng)與其他老師和學(xué)生的溝通交流，互相觀摩微課取長補(bǔ)短，借鑒優(yōu)秀的微課案例，并聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)意見及評價，彌補(bǔ)微課制作的不足，從而促進(jìn)微課制作水平的提升與發(fā)展。

四、 結(jié)語

綜上所述，微課能展示豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，有效提高學(xué)習(xí)興趣，有助于高中立體幾何的課堂教學(xué)。教師應(yīng)清楚認(rèn)識到微課這種教學(xué)方式的應(yīng)用優(yōu)勢，有針對性地制作微課，加強(qiáng)知識點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)場景的結(jié)合，適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，不斷提高微課制作水平，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高教學(xué)及學(xué)習(xí)效率。

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作者簡介：

曹馳萍，廣東省中山市，中山市楊仙逸中學(xué)。