信息技術在小學低年級語文課堂中的應用及反思

摘要：現代教學，多媒體設備大面積地進入語文課堂，豐富了教學資源，拓寬了學生的視野，讓學生輕松地獲得各個方面的知識。但如何在課堂上合理地使用信息技術，需要我們每一個老師認真的思考。

關鍵詞：信息技術；低年級語文課堂；反思

集聲音、顏色、圖像、動畫于一體的高科技技術越來越受到大家的重視。的確，多媒體課件有很強的表現力和感染力，增強了學生的學習興趣，可是，低年級語文教學，不能偏離語言文字的感悟。合理恰當地使用信息技術，就能提高教學效率。反之，則會降低學生的注意力，遏制學生的想象力。如今信息技術作為輔助性手段在語文課堂上的運用產生一些誤區(qū)。

一、 內容繁雜，干擾學生的注意力

老師使用多媒體課件時，課堂的很多步驟、環(huán)節(jié)，都用音像來呈現。本來寥寥幾語就能講明的地方，也非要用畫面來代替。每一次播放的樂曲，閃出的動畫，學生都感到非常好玩新奇，他們的關注點都集中在了這些熱鬧的畫面上，往往忘記了教師的存在，使教師難以把控課堂。現在的語文課堂，朗讀有音頻范讀，寫字有動畫指導筆順，想象有畫面提示，教師的個人魅力難以展現。其實，學生對老師有一種天然的崇拜感，課堂上師生的互動，不僅傳授知識，更能溝通情感，如果老師能很好地展示自己的個人素質，必能對學生產生重要的影響。

二、 忽略書本的作用

我們中國的語言文字，雖然深奧難學，但她博大精深，美得令人沉迷。許多詩詞歌賦所傳達的意境，必須靜下心去意會，如果課堂上用圖文代替了語言，那么，語言文字的魅力就消失殆盡了。有的語文課，學生沒有翻過一次書，所有的內容都通過課件展示，有的畫質還很模糊，其實這時候打開書，讓文字圖畫面對面地呈現在自己眼前，會更直觀親切，更能激發(fā)學生的思考。

曾經聽過一位老專家的課，盡管整堂課主要用講述、討論等方法指導學生進行閱讀實踐，沒有運用任何現代化教學手段，但老師繪聲繪色的講授，吸引住了所有人包括聽課老師的心，一堂課，老師講得聲情并茂、學生學得津津有味。可見，一節(jié)語文課的好壞，不在于我們使用多媒體課件的多少，而在于我們對文章的理解與感悟有多深。因此，在面對多媒體的時候，我們要學會取舍，哪些文章適合用課件，適合用什么課件，都要進行用心地制作和選擇，只要我們選中最佳作用點與最佳作用時機，“該出手時就出手”，才能對我們的語文教學起到意想不到的作用。

那么，是不是說，信息技術在小學低年級語文教學中的使用就一無是處呢？當然不是這樣。語文教學與信息技術的有效整合，能使學生足不出戶卻能穿越千年、走遍世界。在整合的過程中，學生最大限度地感受現代科技魅力的同時，更可以激發(fā)學生學習的興趣，優(yōu)化教育教學方法，從而解決教材中“難、繁、偏、舊”的弊端，這是信息技術獨有的優(yōu)勢。但是，我們在使用時要遵循以下幾個原則：

1. 以語言文字為主的原則

既然是語文課，就要以語言文字為主，其他所有的一切手段都是輔助。語言文字最終要落實在“說”和“寫”這兩個方面。低年級語文教學，最關鍵的就是打好聽說讀寫的基礎。比如一年級的拼音教學、ABB、AABB、又-又-等各類詞型的訓練，二年級的朗讀課文訓練、比喻、擬人等簡單修辭方法的訓練、由標點符號的使用引申到基本句式的練習等，這些都是最基步的語文知識，需要我們在上課中對學生進行扎扎實實的訓練。這些訓練，靠的是老師的講解、學生的理解和練習。如朗讀課文，重要的不是課文的呈現方式，而是用不同的形式，讓學生學會讀書的方法，這些練習其實文本就夠了。

2. 有所取舍的原則

語文課上，有些內容適合多媒體的幫助，比如作文教學。一年級的作文教學是以看圖寫話為主，這時多媒體就可以大展身手了。大大的畫面、鮮艷的顏色，如果老師水平高的話，可以將畫面制作成動畫，學生的興趣被充分地調動起來，這時候再進行寫話的指導就可起到事半功倍的效果。再比如到二年級時，會開始接觸一些簡單的命題作文，學生往往不知道該怎樣寫，這時就可以用多媒體做輔助，比如寫《春天來了》，老師用手機拍下周圍的春景進行投影，學生通過觀察，會發(fā)現自己身邊原來有這么多的美景。再比如寫小動物時，可以多出示一些小動物，讓學生看到動物的可愛，甚至可以制作出動物的叫聲，抽象的事物變得立體了，自然就筆下有物了，有的學生還會把課堂上激發(fā)的興趣帶到生活中，養(yǎng)成了觀察的好習慣。同樣，有些內容不適合運用多媒體，比如分析課文的條理、情感，朗讀教學等，這時候，需要的是學生靜下心的領悟和感受，就應該保持語文課的安靜和嚴肅。

3. 精心制作的原則

很多老師使用課件時，都習慣于從網上下載，網上的資源確實很豐富，但版本較多，質量也良莠不齊。所以，我們在進行教學準備時，首先要用心挑選，選擇相同版本的、制作精良的，其次，還要根據自己的教學設計和學生情況進行修改，最終變成適合自己的資料。如果糊里糊涂下載一個PPT，上課打開一看，和自己的課堂設計不一致，不僅起不到輔助的作用，而且浪費時間，畫蛇添足。

總之，在今后的教育教學實踐中，我們應該抓住語文課程的本質特征，積極探究，揚長避短，使現代教學技術的優(yōu)勢得到盡可能的展現，促使其健康發(fā)展，讓語文課堂實現“語文味”和“新技術”的有效整合。

參考文獻：

[1]肖竹君.多媒體技術對小學低年級語文課堂教學的影響[J].科學大眾（科學教育），2018（6）：46.

作者簡介：

張艷梅，甘肅省嘉峪關市，甘肅省嘉峪關市和誠路小學。