淺談小學低年級寫話教學的方法和途徑

摘要：小學低年級寫話啟蒙教學直接影響著學生對待作文的態度，也在一定程度上決定著學生以后寫作能力的提高。在低年級語文教學中，教師利用語文學習的說、讀、寫和用四種基本形式，逐層遞進式開展寫話教學，是幫助低年級學生在作文入門階段學會寫話、愛上寫話的系統性途徑。

關鍵詞：小學低年級；寫話教學；說、讀、寫和用；途徑

小學低年級學生寫話練習是學習寫作的最初形式。幫助低年級學生學會運用母語文字進行表達和交流，不僅是培養學生語文素養的基本途徑，也是開發兒童智力的有效辦法。《語文課程標準（2011版）》明確規定：“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通。”并且針對第一學段（1～2年級）具體指出寫話教學目標與內容為：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”那么，在實際教學中，語文教師應該運用哪些有效方法和策略幫助低年級學生學會寫話，給他們學習寫作一個好的啟蒙呢？筆者結合自己教學實踐及經驗，從以下四個方面展開討論。

一、 由說到寫，克服畏難心理，激活寫話興趣

研究表明，小學一二年級是口頭語言與書面語言進行相互銜接的最佳時機。低年級學生的寫話就是將口語表達轉化成書面表達，也就是用書面語言來表達自己的思想。對于低年級學生來說，寫話是書面表達的入門，同時，也是語文學習中的一個難點。孩子們對寫話心存畏懼，提到寫話就犯愁，不知從何下筆。作為教師，首先要培養孩子的自信心和興趣，這是低年級寫話教學的重點。教師要相信孩子的能力，并鼓勵孩子大膽表達，幫助他們從簡單的造句、擴句以及連詞成句逐漸過渡到看圖寫話，讓學生逐步認識寫話的本來面目，即寫話就是把口頭語言用一定的規則用文字表達出來。當學生初步學會寫句子后，教師及時引導并定量訓練，采用多種方式激發學生的寫作興趣，讓學生自然而然地跨出從說到寫的關鍵一步。

二、 由讀到寫，閱讀結合寫作，掌握寫話方法

蘇霍姆林斯基說：“讀和寫是學生最必要的兩種學習方法，也是通向周圍世界的兩扇窗口。”的確，在今天這樣一個信息大爆炸的時代，如果能幫助孩子一邊看圖讀文，一邊掌握文字表達的基礎技能，那無疑是幫助他們開啟了一扇啟迪智慧的大門。閱讀是獲取信息的方式，寫作便是反饋思想的途徑。閱讀是寫作的基礎。寫作與閱讀只有彼此作用、有機結合才能取得“得心應手”的效果。

對于寫作能力如白紙一般的七八歲孩子來說，要想優秀的跨出用文字表達自己思想的第一步，必須要有相應的閱讀訓練和閱讀體驗做保障。小學低年級學生的閱讀主要有圖畫理解閱讀和文字理解閱讀兩個方面。兒童心理發展研究表明，小學兒童思維的基本特點是從具體形象思維為主逐步發展到抽象邏輯思維為主的形式，并且在一定程度上仍帶有很大的具體形象性。低年級學生識字量少，這個時期其文字閱讀能力尚在起步階段。因此，在低年級階段，寫話教學首先應該主要與看圖閱讀緊密結合，寫作練習應當以看圖寫話的形式為主。通過觀察提取圖畫信息，然后在思考想象的基礎上轉化為語言，用學習掌握的詞語簡潔、形象地造句表達出來，這個讀圖與寫作表達相結合的過程即看圖寫話。看圖寫話訓練是幫助低年級學生掌握寫話方法的重要途徑。

三、 由仿到寫，依托課本學習，提高寫話能力

初學寫話的孩子面對寫作這件事有著一種敬畏、好奇、恐懼等復雜的情感和心理。語文教師的責任就是幫助孩子勇敢地去進行寫作嘗試，從而帶來正面的、積極的情感體驗。但是大多數孩子不可能一開始就會選材、布局等，這就自然要求教師在課文教學中穿插寫話指導和訓練。以教材安排的課文為基準，在學習課文的過程中，結合教學安排的經典文段仿寫環節帶動寫作訓練，以提高學生寫話水平。

以教材中課文為范文，讓學生在精讀課文的基礎上進行仿寫——在“模板”的匡正和輔助下進行創作，這樣既能學習教材課文精妙的構思，又能讓學生發現新的視角，以達到學生掌握寫話技能的目的。比如，北師大版二年級語文下冊有一篇課文——《媽媽的愛》，在精讀和理解的教學基礎上，讓學生進行仿寫練習，不論是學習寫話立意、謀篇布局，還是遣詞造句等方面都具有極強的示范性。課文本身就是很好的寫作范例。因此，在寫作教學中，教師要用心發掘課本范文資源，精心布置仿寫練習，這樣才能讓仿寫在低年級階段寫話教學中發揮不可替代的作用。

四、 由寫到用，鼓勵作文實踐，樂于寫話運用

葉圣陶先生曾指出：“學生學作文就是要練成一種熟練技能，一輩子能禁得起這種最廣泛意義的‘考試即‘考驗，而不是為了一時的學期考試和升學考試。”小學低年級寫話教學中要讓學生明白寫作的本質，即讓學生形成一種應用意識，知道寫話是表達自己的一種方式，其目的是為了讓別人通過讀自己寫的話來理解自己的思想和情感，最終是為了跟他人交流和溝通。在寫話練習中，教師應鼓勵學生用文字表達自己，培養學生用語言文字表述自己對世界和生活的真實感受；抓住機會引導學生利用寫請假條、留言條、微信等形式進行寫作實踐應用。學生明白了自己行為的意義，在心中有了行動指南，寫話興趣的提升和寫作技能的提高自然會事半功倍。

參考文獻：

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[2]黃文霞.小學語文教學中“隨文練筆”的基本形式[J].教學與管理，2017（11）.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015（114）：297-300.

作者簡介：

李愛平，甘肅省白銀市，靖遠縣高灣鎮教育管理中心。