淺談“對話式教學模式”的重要實施條件

摘要：隨著人們對教學模式研究的逐步深入，教學模式已不再局限于傳統的“講授式教學模式”，而是出現了多種多樣的形式以使得課堂更加高效。本文以“對話式教學模式”為核心，采用文獻綜述法，通過大量的文獻閱讀，總結“對話式教學模式”中的重要教學實施條件，以及學生、教師、教材這三種重要教學實施條件在具體課題中的作用。

關鍵詞：對話式教學模式；教學實施條件；人教版初中《生物學》

教學模式的實施條件是指能使教學模式發揮效力的各種條件因素，如教師、學生、教學內容、教學手段、教學環境、教學時間等等。

一、 學生是對話式教學模式的原動力

（一） 有備而來

學生在對話式教學模式課堂前要做好充足的準備工作，為高效課堂奠定基礎。對話教學模式以交流、對話為主，這就要求學生和教師是平等的關系。要想將對話式教學模式充分應用，還需要學生具有視野的開放性，不再局限于教師給定的范圍，主動閱讀相關資料以找到更多的“突破口”。同時在做準備工作時要有問題意識，一邊準備一邊發現問題，以為課堂上的“對話”做好前置性工作。只有準備工作做好了，在接下來的教學過程中才會有“高效”可談。例如，人教版生物八年級上冊《人類對細菌和真菌的利用》，學習“抗生素”此概念時，需要了解利與弊兩方面，通過查閱教材中“科學、技術、社會”這一板塊中的《“超級細菌”近在咫尺》，了解到抗生素的濫用已經給人們生活帶來了嚴重的負面影響，這樣的提前了解可以讓學生在學習過程中更辯證地去看待所學知識。

（二） 過程使然

關注學習過程是高效課堂的核心，在此階段學生需要做到以下工作。在“對話”中大家會產生思想、思維、智慧火花的碰撞，將自己的想法分享給別人，同時認真傾聽別人的想法和觀點。在此階段重點是要積極參與其中，為“對話”形成一種積極的氛圍；不斷地形成問題，不斷地解決問題，在解決過程中又發現了新的問題。讓學生沉浸在問題之中，讓腦袋不停止思考；要進行理論探究和實踐思考，生物學科作為自然科學學科，在學習過程中要秉承嚴謹治學的態度。在多重“對話”以后再依據自己的知識積累、人生體驗形成自己對知識的理解。例如，人教版教材八年級上冊《兩棲動物和爬行動物》，學生的已有認知將烏龜劃分到兩棲動物，認為既能生活在水中又能生活在陸地上的動物就是兩棲動物，在學習過程中，隨著學生對兩棲動物概念的逐漸清晰，會發現烏龜的其他特征并不符合兩棲動物的主要特征，然后會逐步地利用實例來驗證“烏龜屬于兩棲動物”這句話的真實性。有學生通過青蛙和烏龜都是卵生的判斷是同類動物，其他同學會反問魚類也是卵生為什么不屬于兩棲動物；有學生會發現兩棲動物將卵產在水中，而烏龜將卵產在陸地上；有學生會發現青蛙用肺呼吸的同學需要皮膚輔助呼吸，而烏龜不需要皮膚輔助呼吸。通過學生之間的相互追問和推敲，使得“烏龜屬于兩棲動物”這個概念逐步瓦解，建立新的概念“烏龜屬于爬行動物”。

二、 教師是對話式教學模式的加速器

傳統教學模式是教師一個人傳道授業解惑，而“對話式教學模式”中教師的角色是多樣的。

（一） 教師是“合作者”

在“對話式教學模式”中教師和學生雙方是主體，雙方為了共同目的而交流，是一種合作的關系。我們強調教學過程是一個師生“平等對話”的過程，意在說明，在教學法過程中，教師和學生在人格上是完全平等的，在真理面前是平等的。教師應該做到謙虛，相信學生，接受學生的觀點，與學生共同確立有價值有意義的問題，與學生共同解決問題，與學生共同克服過程中遇到的種種困難。

（二） 教師是“先行者”

雖然“對話式教學模式”是以“對話”的形式展開，但是在“對話”前教師要做好充分的準備工作。例如，教師要將教學內容進行整合，豐富或者減少；教師要對課程進行開發，在模式開展的初期可以進行內容節選，“先點后面”的循序漸進進行，當模式基本成熟后，可以進行模塊化、系列化知識進行；教師要注意將理論和現實進行有機結合，使得生物學科核心素養的幾個維度得到良好貫徹；最重要的是教師要做好充分的備課，用“要想給學生一碗水，自己就得有一桶水”的陳舊思想已無法應對新模式下的課堂，教師應該做的是“要想給學生一碗水，自己要成為一眼活泉”。例如，可以將人教版八年級上冊第五單元第一章第三節的《軟體動物和節肢動物》與人教版八年級下冊第七單元第一章第二節《昆蟲的生殖和發育》組合為一個版塊進行教學；將人教版八年級上冊第五單元第五節《兩棲動物和爬行動物》與人教版八年級下冊第七單元第一章第三節《兩棲動物的生殖和發育》組合為一個版塊進行教學；將人教版八年級上冊第五單元第六節《鳥》與人教版八年級下冊第七單元第一章第四節《鳥的生殖和發育》組合為一個版塊進行教學。

三、 材料是對話式教學模式的助推器

“對話式教學模式”如果想要達到良好的效果，拓展材料的作用不可忽略，同時對材料的要求也提出了更高的要求。材料的內容以開放式為主，沒有唯一標準，對課本知識相關內容都可以起到輔助作用；材料內容要進行合理的優化，簡單的內容可以讓學生自學完成，重點內容和難點內容作為課堂上“對話”的重點，化繁為簡地使得材料可以被充分利用；材料的展示形式不局限于文字形式，可以多種多樣，例如，圖片、視頻、音頻、演示等。

總之，每種教學模式都有各自的優勢與弊端，建議教師了解更多的教學模式，通過對比、分析、總結，在不同的課程內容中利用最佳的教學模式，真正實現高效課堂。

參考文獻：

[1]孟先梅.新時期語文教學模式研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2007.

[2]方元山.課堂教學改革研究[M].福州：福建教育出版社，2005.

[3]范靖.優秀教師教學反思的個案研究[D].重慶：西南大學，2016.

作者簡介：

宋洋，廣東省深圳市，寶安中學（集團）初中部。