關(guān)于對小學(xué)數(shù)學(xué)中低年級“四步計算課”模式的幾點探討

董紅彥 崔亞榮

摘 要 小學(xué)時期為鍛煉學(xué)生計算能力的重要階段，對于增加小學(xué)生們的綜合素質(zhì)具有關(guān)鍵的作用，應(yīng)該引起教師的應(yīng)有重視。本文將分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力不足的現(xiàn)狀與原因，并基于此提出加強(qiáng)學(xué)生計算能力的相應(yīng)培養(yǎng)策略，以期能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生在計算上的綜合能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);四步計算課;培養(yǎng)對策

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0177-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教育理念已經(jīng)由提高學(xué)生成績?yōu)橹飨蜃⒅貙W(xué)生的綜合素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力恰恰就是重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)在對學(xué)生計算能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中需要時刻與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容緊密地結(jié)合，這就需要教師在教學(xué)過程中不斷通過靈活地改變原有教學(xué)的方式，從而增加計算能力方面的教學(xué)比例，突出“四步計算課”的教學(xué)模式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)低中年級“四步計算課”模式的現(xiàn)狀

基于數(shù)學(xué)的教學(xué)體制與內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容更加注重理性思維。計算能力對學(xué)生具有很多重要的意義，但是小學(xué)生的年齡比較小，自制力也相對較差，造成小學(xué)生在學(xué)習(xí)計算的過程中很難集中注意力。加上我國多數(shù)地區(qū)目前的教育方式仍是應(yīng)試教育，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中“填鴨式”的教學(xué)風(fēng)格依然存在，這就在很大程度上限制了學(xué)生的綜合計算能力。同時，計算能力作為一項檢驗學(xué)生對算術(shù)理論知識的掌握程度，更能考驗學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的細(xì)致性，因此這種情況就需要引起小學(xué)數(shù)學(xué)老師們的足夠注意，在今后的教學(xué)過程中及時改變，根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)作出具有針對性的調(diào)整。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)低中年級“四步計算課”模式的對策

（一）從生活化情景切入，增加學(xué)生們對于“四步計算課”的興趣

“四步計算課”分為“喚、探、建、用”四個步驟，第一個步驟“喚”的意思是喚醒，意指數(shù)學(xué)老師需要在平時的教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生的數(shù)感。因而，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)生活中的情景講解知識，讓學(xué)生真實的感受到生活中需要數(shù)學(xué)知識予以解決實際的問題。只有充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教師對于學(xué)生的鼓勵作用，讓學(xué)生們真正的認(rèn)識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“四步計算課”的樂趣，才能更好的調(diào)動學(xué)生們自身的知識以及提升他們自主學(xué)習(xí)方面的能力。一方面，老師在編寫計算題的時候，可以在加法、減法的訓(xùn)練題目之中專門加入分?jǐn)?shù)、小數(shù)混合在一起的各種題目，讓學(xué)生們在不斷的聯(lián)系過程中掌握計算的技巧，還能檢驗學(xué)生在進(jìn)行復(fù)雜運(yùn)算時候的能力。第二個步驟“探”的意思為培養(yǎng)學(xué)生探究與分析問題的能力，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以從生活中到文具店購買文具為切入點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。諸如，老師可以采取甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外），等于甲數(shù)乘乙數(shù)的倒數(shù)等小學(xué)生智力特點的計算法則。老師可以鼓勵快速回答出乘法口訣、除法規(guī)則的學(xué)生，讓其他同學(xué)點評這名同學(xué)的表現(xiàn)。此外，老師在講解“認(rèn)識時間”中知識點時候，可以讓學(xué)生們通過觀察鐘表的方式，或者列舉出生活中的實際例子，讓學(xué)生們根據(jù)題目設(shè)計出相關(guān)的數(shù)字，其他學(xué)生進(jìn)行記錄與統(tǒng)計。上述教學(xué)方式能夠讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中根據(jù)自身的計算能力對身邊的數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生聯(lián)想，通過所學(xué)的數(shù)學(xué)知識計算數(shù)學(xué)題，起到充分利用所學(xué)知識進(jìn)行估算或者口算的思考。此外，老師需要對學(xué)生們在課堂上運(yùn)用生活化思維的計算表現(xiàn)進(jìn)行評價，在評價過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)給予科學(xué)和具有激勵性的點評，有助于學(xué)生們在快樂的氛圍中增強(qiáng)自身的計算能力。

（二）充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)老師的作用，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的形式

小學(xué)作為我國培養(yǎng)人才的最基礎(chǔ)的教育階段，數(shù)學(xué)老師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中發(fā)揮較大的作用。第三個步驟“建”的意思為構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，通過與原有知識的對比來發(fā)現(xiàn)課本中的新知識點。因此，數(shù)學(xué)老師需要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行口算或者筆算，估算數(shù)學(xué)題的計算結(jié)果。數(shù)學(xué)老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的興趣主要體現(xiàn)傳授數(shù)學(xué)的法則、定理規(guī)則上。老師在講解加法運(yùn)算的時候可以增加交換律的學(xué)習(xí)方法，比如以加法運(yùn)算作為例子，5+10+15=20+10=15+15=30，就可以更好的體現(xiàn)出計算的便捷性從而避免計算上的偏差。總之，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時需要發(fā)揮自身的作用，抓住數(shù)學(xué)知識所包含計算能力這一重要內(nèi)涵，開展有針對性的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生們自主思維的能力，從而對學(xué)生形成較好計算能力起到幫助作用。第四個步驟“用”的意思是指學(xué)生應(yīng)該將所學(xué)的知識學(xué)以致用，老師通過設(shè)定一題多解的形式培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，這就需要尊重小學(xué)生的性格特點并且根據(jù)不同測學(xué)習(xí)程度來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，從不同角度對每個學(xué)生思考、分析、解決數(shù)學(xué)問題的能力進(jìn)行訓(xùn)練。諸如，老師讓學(xué)生自己去超市購買文具，鋼筆10元，圓珠筆5元，鉛筆2元，，讓學(xué)生們構(gòu)建出簡單的數(shù)學(xué)模型，再估算怎么能買到多種類的文具，便于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行計算。

三、結(jié)論

計算能力是學(xué)生們學(xué)好數(shù)學(xué)知識的重要基礎(chǔ)，其能夠讓學(xué)生真正地喜歡上數(shù)學(xué)、增加數(shù)學(xué)上的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)從“四步計算課”的角度思考教學(xué)形式，其有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性以及讓學(xué)生們更加快速地接受、消化課堂上講解的數(shù)學(xué)知識。通過小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，必將對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣起到促進(jìn)作用，進(jìn)而提高學(xué)生們在計算能力方面的綜合素養(yǎng)。

基金項目：本文系南樂縣教育局2018年度“三分建構(gòu)”課題《小學(xué)數(shù)學(xué)低中年級“四步計算課”模式研究》成果部分內(nèi)容，立項編號：NLXSFJGKT044。

參考文獻(xiàn)：

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