淺析如何構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀高效課堂

劉文書(shū)

摘 要 隨著初中階段語(yǔ)文課程中對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求逐步提高，語(yǔ)文課堂中的教育理念不斷改善，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中與以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式也有很大不同，教師開(kāi)始從各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)成為了現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，教師能否做到有效性閱讀教學(xué)，將影響到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，同時(shí)也幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);對(duì)策;有效性;探究

中圖分類(lèi)號(hào)：[D035.32]????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）13-0101-01

閱讀部分的教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，閱讀不僅可以使學(xué)生豐富知識(shí)，開(kāi)拓視野，還能夠提高學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力及寫(xiě)作能力，并使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的理解和認(rèn)識(shí)。閱讀教學(xué)作為現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)成敗的決定性因素，不僅是教師們所需探究的重點(diǎn)方向，同時(shí)也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀能力的重要途徑。

一、以閱讀為核心樹(shù)立正確的教學(xué)理念

（一）教師在實(shí)踐教學(xué)中要準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教學(xué)的這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，樹(shù)立良好的教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生興趣和習(xí)慣列為重點(diǎn)研究方向。興趣是最好的老師，單從興趣教學(xué)這方面來(lái)說(shuō)，教師要能在課堂中利用各種有趣的閱讀材料，使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣所在，并自然而然地將學(xué)生引入閱讀教學(xué)中去。

（二）通過(guò)這種多元化的教學(xué)方式，不僅激起了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也提高了閱讀教學(xué)的有效性。倘若從培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的角度來(lái)看，教師的教學(xué)方式就應(yīng)基于興趣教學(xué)有所改變，同時(shí)也要保持著與興趣教學(xué)的共通之處。

（三）從而達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的目的。另外，教師可以嘗試在教室的角落放置書(shū)架并添置一些對(duì)學(xué)生閱讀能力有幫助的課外書(shū)籍，并時(shí)常提醒學(xué)生去讀一讀。通過(guò)這種內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)方式，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（四）在課堂上加強(qiáng)學(xué)生的閱讀頻率、拓展學(xué)生的閱讀范圍不僅有利于提高他們閱讀能力、文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也能有效地改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中沉悶的課堂氛圍，避免教師課堂上繁瑣的閱讀分析打消學(xué)生的閱讀興趣。

（五）教師也要注意適時(shí)地引導(dǎo)、糾正學(xué)生的閱讀方向。倘若學(xué)生將大量精力投入在一些網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、快餐小說(shuō)中，這不僅對(duì)學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有任何提高作用，同時(shí)還有可能影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、更新閱讀觀念

（一）樹(shù)立以學(xué)生為中心的觀念，使教學(xué)課堂真正成為學(xué)生的課堂，讓學(xué)生成為閱讀課堂的中心、主角，教師要幫助學(xué)生改變死記硬背的模式和習(xí)慣，并對(duì)學(xué)生在閱讀思考的過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)，從而全面提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）教師還需要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多思考，形成積極的思維模式，并對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出的疑問(wèn)進(jìn)行指導(dǎo)、釋義，也要對(duì)學(xué)生提出的想法和觀點(diǎn)多加肯定、鼓勵(lì)，而非教師直接將自己的閱讀習(xí)慣和解題思路強(qiáng)制教學(xué)，削弱學(xué)生的閱讀思考能力。在“少教多學(xué)”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，還要由加多學(xué)生閱讀知識(shí)向增強(qiáng)閱讀分析能力深化。

（三）教師應(yīng)拓展學(xué)生的閱讀渠道，使學(xué)生的閱讀時(shí)間不再限制于課堂，而要將閱讀的內(nèi)容和時(shí)間進(jìn)行拓展，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面及視野。也就是說(shuō)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定量的課外閱讀，并妥善為學(xué)生安排好拓展閱讀的內(nèi)容和時(shí)間，既不給學(xué)生造成壓力，也能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的積累，閱讀習(xí)慣及思考習(xí)慣的養(yǎng)成起到積極作用。

（四）初中語(yǔ)文教師還需要在閱讀教學(xué)過(guò)程中善于歸納總結(jié)閱讀知識(shí)，為學(xué)生提供更多的時(shí)間

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位培養(yǎng)正確的閱讀方法

（一）朗讀雖然看似簡(jiǎn)單，但是學(xué)生想要做到熟練掌握朗讀技巧卻需要大量地閱讀訓(xùn)練。它不僅僅是科學(xué)、有效的閱讀方式，同時(shí)也是幫助學(xué)生理解、感悟閱讀內(nèi)容的好方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂都是由教師主導(dǎo)，對(duì)于文章的朗讀也大多是是由教師獨(dú)自為學(xué)生朗讀或是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下做復(fù)述性朗讀。

（二）初中閱讀教學(xué)的朗讀要求學(xué)生語(yǔ)句精準(zhǔn)、流利的同時(shí)飽含情感，這就要求學(xué)生在熟練掌握閱讀素材，同時(shí)也要能深入理解閱讀材料中素蘊(yùn)涵的情感。在具體教學(xué)中，教師要重視對(duì)于學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練，由于初中教材中有很多課文都需要學(xué)生朗讀。

（三）學(xué)生的閱讀能力是有一定的要求的，學(xué)生要通過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練才能漸漸地熟練掌握默讀的精髓。雖然現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教材沒(méi)有對(duì)學(xué)生默讀課文這一方面提出要求，但是在實(shí)際教學(xué)中，默讀對(duì)于學(xué)生閱讀的幫助是不可忽視的，教師也應(yīng)多加關(guān)注，同時(shí)學(xué)生的很多語(yǔ)文教材預(yù)習(xí)、課文理解都是依靠默讀完成的。

（四）傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常不能很好地意識(shí)到學(xué)生在課堂中的地位，并且課堂中冗長(zhǎng)的教材解析過(guò)程也占用了學(xué)生過(guò)多的于都時(shí)間，這不僅降低了閱讀教學(xué)的效率，同時(shí)還阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。真正的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是課堂上教師、學(xué)生、文章之間相互交融、升華的過(guò)程，而確保學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的主體性正是確保這一過(guò)程完美進(jìn)行的最重要前提。

（五）教師在閱讀教學(xué)中也要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性。閱讀教學(xué)在生活中實(shí)踐、探索的機(jī)會(huì)是很多的，但是受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在實(shí)際教學(xué)中很少有教師能夠?qū)⒄n堂閱讀內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合起來(lái)，這不僅局限了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，同時(shí)也無(wú)法提高閱讀教學(xué)的有效性。

教師還可以盡量多舉辦閱讀總結(jié)交流的相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)自己閱讀的內(nèi)容進(jìn)行自主概括，自主思考，并在與其他同學(xué)的交流活動(dòng)中進(jìn)行思維碰撞，以實(shí)現(xiàn)發(fā)散學(xué)生思維的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊殿清.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建[J].中國(guó)校外教育，2016（21）：76.