關于微課的思考

劉旬艷

摘 要 隨著對高效課堂的深入研究與推廣，數學課堂在潛移默化中得到改變，在這個過程當中“微課”出現，并且得到了推廣。“微課”是指在較短的時間內講解一個碎片化的知識點、考點或者作業題、考試真題、模擬題的一種微型教學。但是需要注意的是它關鍵在于給學生“授業”而非“解惑”，能培養學生自主學習、自主探索的良好習慣，實現學生個性化學習，喚起學生的內心學習需求，變“要我學”為“我要學”“我愛學”。因此，正確認知微課和如何有效設計微課成為教師必須認真思考的問題。

關鍵詞 微課;微課設計

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0018-01

微課，我是2014年接觸到的，接觸到時也不算早。我帶著濃厚的興趣和熱情查看了很多有關微課的資料，使我對微課有了初步了解。

一、對微課的認知

微課”教學是順應時代發展的產物，是來自一線教師的實踐創造。具有教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、資源使用方便等特點。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式;對于學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展。在信息技術迅速發展的今天，信息技術與各學科教學已由“融合”發展到了“整合”，微課在教育教學中也越來越普遍。

微課作為異步教學的資源，可以彌補原有課堂在某些方面的不足，可作為課堂的一種有益補充、完善。由于學生個體差異性的存在，接受能力強弱不一，同步教學不能保障每一位學生的學習質量。微課的出現帶來了福音，可暫停、可快進、可重播等，以滿足個性化需求的優勢，為學困生課后再學習提供了新的平臺。微課以它獨特的直觀性，動畫精美，吸引學生，使學生的注意力更加集中，資源使用更方便。

微課有它自身的許多優點，但它缺乏教師與學生互動，缺少師生情感交流，是知識的單項傳遞。而數學更重要的是思維，是以知識為載體的思維活動。顯然，微課不及“真人版的教師授課，更不能代替教師授課。雪萊認為：最好的學習是由內而外的學習，而這一點是視頻講座做不到的。因此，對微課我們要持辯證的態度，不能拒之門外，也不能取而代之我們“活生生”的課堂。

二、微課的有效設計

在信息技術迅速發展的今天，信息技術與各學科教學已由“融合”發展到了“整合”，微課在教育教學中也越來越普遍。為了更充分地應用微課，用好微課，讓微課在教育教學中起到應有的作用。培養學生自主學習自主探索的良好習慣，實現學生個性化學習，喚起學生的內心學習需求，變“要我學”為“我要學”“我愛學”。因此，在設計微課時應注意提升它的有效性。

（一）充分準備——確立目標，備好學生，選好內容

教師要想方設法突破難點，體現重點。為此教學環節中可以引入視頻、游戲等素材來調動學生進行積極的思考，以確保教學過程中能真正實現以學生為主體的水到渠成的知識生成，實現高效課堂。為此，在設計微課時，要充分了解學生，把握教材中的重點、難點、易錯點和考點。明確目標，選好內容。

（二）開頭與結尾要簡潔

微課以10分鐘左右為宜，各環節完成時間如何分配也是關鍵。引入部分與小結部分以1分鐘左右為宜，如果有板書也要恰當準備，要考慮節約時間，又要顯得大方得體。微課教學的節奏要求快慢有度，有時快——如學生練習、回答環節，有時慢——如正常引導環節、閃光點處等，需要教師平時多多關注、多加磨煉。

（三）環環相扣，精彩不斷

微課展開過程中應由淺入深將問題串拋給學生，層層推進，讓學生對知識的理解逐漸深入，螺旋上升。比如平行四邊形概念的教學中可以做如下設計：變式1：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形嗎？變式2：兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形嗎？變式3：一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形嗎？這些問題的設計也為后面平行四邊形相關教學的開展做好鋪墊。教師還可以圍繞問題，提示學生從生活中的例子或身邊的材料中去發現，讓學生畫一畫、想一想、做一做，進而加深認識。

（四）語言表達簡潔、準確

微課教學中由于受時間限制，語言的準確性顯得特別重要。數學微課既要強調邏輯性，又要做到簡明扼要。一節課的小結必不可少，微課的小結在于精而不在長，要求干凈利落，好的小結可以起到良好的提綱挈領的作用，同時也可以加深學生對所學內容的理解與記憶，好的總結會起到畫龍點睛的作用，提升整體認識的層次，使課堂得到升華。

大量的實踐證明：微課在數學教學中作為輔助教學起到了很大作用。尤其是對后進生學習、知識鞏固，有很大的幫助。現在智能手機的普及，對于制作簡單的微課更為方便、實用。同時，對學生學習也很方便。比如：對課堂教學知識難點或易錯點，以典型案例制作成微課，通過微信、QQ平臺，給學生發出去，學生可以隨時隨地、自主地、反復地進行近似于教師“真人版”的學習，以達到鞏固知識的目的，這樣也促進課堂教學效果的提升。

參考文獻：

[1]陸珺.數學微課之設計深思與教學審視[J].中學數學教學參考旬刊，2015（7）：32-35.