“教學做合一”在小學數學教學中的實踐思考

江蘇省徐州經濟技術開發區實驗學校 莊思緒

人民教育家陶行知先生提出“教學做合一”，并指出“做”是“教”和“學”的橋梁，強調學生動手能力的培養。《義務教育數學課程標準》也倡導自主、探究、實踐的教學模式，讓學生經歷數學過程，在“做數學”中學數學、“做數學”中發展數學思想、提高數學能力。小學數學教學中，融入“教學做合一”理念，促學生積極發現、自主構建、做中思、做中學。下面，筆者結合教學實踐，對小學數學教學中，踐行“教學做合一”的理念的問題，談幾點看法，與大家交流。

一、數學概念教學時，運用“教學做合一”

數學概念是數學學習的基礎，數學教學也是數學教學的主要部分。數學教學中，教師應重視概念教學，并注重方法的創新，讓概念的教學生動、有趣，激發學生興趣，吸引學生注意力。

新課改倡導改變傳統灌輸模式，倡導學生動手、動腦，因此，概念的教學時，運用“教學做合一”，讓學生“做”中發現概念、深入理解概念。如《圓的認識》的教學時，對于“半徑”的概念，相信多數教師在教學時忽略了，最多借助于具體的圓，畫出一條半徑，然后告訴學生“這就是半徑”。這種方法顯然與新的課堂觀背道而馳。教師可以先讓學生自主閱讀教材，然后思考圓、直徑、半徑的概念等，之后教師提出問題：你認為半徑是怎么畫的？學生邊畫，教師邊強調“從圓心到圓上任意一點的距離，就是半徑”。這樣，學生在“做”中真正理解了半徑的概念。

概念的教學時，融入“教學做合一”，利于學生真正理解概念的意義，為概念的運用、知識的深化而打下堅實的基礎。

二、公式推導時運用“教學做合一”

順序概念是數學教學的基礎，數學公式、數學定理、數學公理、數學推論等，也同樣是數學教學的基礎。小學數學教學中，對于這些基礎知識的教學，多數教學和概念的教學一樣，采用“給”的方式，如三角形的面積計算公式是“底乘高除以2”，至于這個公式是如何得來的，教師要么忽略不計，要么最多自己給出推導的過程，剝奪學生發現學習的權利，削弱學生的學習興趣和積極性。新課改下的公式的推導的教學，教師應把課堂交給學生，讓學生去探究、去發現，讓學生經歷公式由來的過程，從而實現深入探究學習的目的。

以《三角形的內角和》的教學為例，教學時，課堂之初，教師在黑板上任意畫一個三角形，然后提出問題：這個三角形有三個角，你們知道三個角的和是多少嗎？不論什么三角形，三個內角的和都是固定的，你們能用什么方法，探討出三角形的內角和的值是多少嗎？這樣的引導營建輕松、愉悅的氛圍，引發學生探究的欲望。于是，孩子們會想出不同的方法，有的說通過量角的度數的方法，有的說出運用轉化法，采用“剪”“貼”的方法，合成一個角……然后，教師給他們“做”的時間和空間，用自己的方法，探討出三角形內角和是180°的規律。

同樣，一些公式的推導，如三角形的面積公式、平行四邊形的面積公式、梯形的面積公式等的計算，也包括一些運算定律，如加法的運算律、乘法的運算律等，也讓學生自主通過特殊值的代入、求證等方法，發現這些運算定律，也滲透推導的方法，讓學生“做”中經歷公式的發現過程，“做”讓學生成為課堂的主體，“做”也激活了課堂，課堂上因學生的主動“做”，提高課堂的有效性。

三、知識運用時融入“教學做合一”思想

數學教學的主要任務是發展學生數學知識，培養學生學習興趣，提高運用能力。而數學學習的終極目的是運用。為此，研究“教學做合一”在數學教學中的運用，在數學知識的運用環節，注重“教學做合一”思想的運用的方法和策略，也不容忽視。在解決問題時，滲透這個思想，讓學生真正“做”中發現問題解決的辦法，“做”中積累經驗，提高數學運用能力。

如《圖形的認識》的教學中有一道題，運用“教學做合一”就尤為有必要：一個長方形剪去一個角，剩下的圖形是（ ）邊形。

這個填空題答案不唯一，而對于低段的小學生而言，他們的思維往往比較片面，想出一個答案就認為完成了。有的說填3，有的說填4，有的說填5，他們各執己見、各不相讓，爭得面紅耳赤。此時，數學教師最好不要給出“3、4、5都是對的”的評價，如果這樣給出答案，多數學生也不會信服最好讓給出答案，分別是3、4、5的學生代表通過操作演示證明自己的答案是對的，最后，讓學生通過“做”而明確填3、4、5都是對的。這個問題的解決過程就是“做”中發現、“做”中收獲和感悟的過程，不僅培養學生全面思考問題的能力，也發展學生動手、動腦的能力，綜合素養得到全面提升。

計算題、填空題、規律探索題、實際問題的解決等，都可以滲透“教學做合一”，通過“做”，強化知識的運用，發現解題技巧、提高解題能力。

陶行知先生提出“教學做合一”的理念，提出“樂”和“學”不分離。讓學生“做”，滿足他們愛動手、愛思考的需求，“做”能激發學生興趣，“做”中學之外，也收獲“做”中樂。數學教學中，教師應創新“教學做合一”的運用，讓“做”架起“教”與“學”的橋梁，讓學生“知行”結合，讓“做”成為習慣，數學課堂才會更精彩。