基于核心素養的小學數學“做中學”實踐研究

江蘇省新沂市唐店鎮中心小學 孫 碩

當前教育領域對于培育學生核心素養愈發重視，實踐創新是核心素養的主要內涵，開展學科教學活動需要重視“實踐”，以培養學生的創新意識與解決問題能力?！白鲋袑W”是開展實踐教育的教學途徑，同時引導學生進行學習模式轉化的有效方式，小學數學不僅需要重視知識教育，還需要重視其核心素養培養，在核心素養視閾下，研討小學數學教學環節的“做中學”實踐問題，對于促進小學數學綜合教學目標的實現具有現實意義。

一、小學數學“做中學”的實踐

“做中學”在國際領域又被稱之為“探究式科學教育”，重點在于“做”的過程，學生通過“做”的環節獲得學習經驗、獲得知識。傳統教學領域以理論知識教學為主，限制學生的知識建構能力，通過“做中學”的教學實踐，能夠使學生在探究性的學習活動中逐漸形成知識結構，因而探究式的學習過程，是決定“做中學”實踐目標的關鍵。

1.實施合作學習，引導學生的探究意識

學生的探究意識是促進自身自主學習能力及解決問題能力發展的基礎，教師在課程教學活動中要善于應用新型教學方法，利用教學方法的轉化，實現對于學生學習思維的引導作用。如進行《解決問題的策略——間隔排列》一課教學時，教師可以應用小組合作學習方法開展教學活動，間隔排列問題在社會生活領域較為常見，但是按照數學思維解決相應數學問題，對于某些學生而言便存在理解難度。應用小組合作學習模式能夠實現學習能力的均衡配置，同時發揮組內成員之間的相互影響和帶動作用，提升學生的學習效率。在課堂教學活動中，教師可以組織學生進行“穿手串”的游戲活動，要求學生自行配色穿出具有規律性特征的手串，讓學習小組自行設計手串方案、準備手串材料，小組成員之間會共同商議穿手串需要多少顆珠子，不同顏色的珠子之間應該怎樣進行色彩的穿插搭配。通過游戲活動過程，學生能夠在實踐中認知和理解間隔存在的形式、間隔與數量變化之間存在的關系，進而引導學生進行如何解決間隔的數學問題。合作學習過程有助于提升學生的學習興趣，解決問題的過程便是學生探究意識的過程，利用實踐學習活動提升教學效率。

2.利用“做中學”，培養學生的科學素養

踐行“做中學”，可以將鍛煉頭腦與動手能力相結合，激發和引導學生形成探究意識的行為習慣，進而促進學生科學精神的培養。小學階段是學生思維意識發展的重要時期，通過學科教學活動融入科學精神，有助于培養和提高學生的科學素養。如在進行《球的反彈高度》一課的教學時，教師可以在課堂組織學生進行實驗教學，對學生進行必要的分組，并對不同學生進行學習任務安排，有些學生負責進行實驗，有些學生負責記錄實驗過程、采集數據，進而小組內部根據實驗記錄表分析和總結結論。學生應用不同質量、不同彈性的球進行實驗，同時球的反彈高度也會存在差異，通過數據對比，小組能夠總結出現相應的規律。實驗過程是鍛煉和培養學生實踐能力的過程，而根據實驗數據歸納和總結結論的過程，則是通過探究活動培養學生科學精神的過程，實現課堂教學目標的同時，無形中也有助于促進學生科學素養的培養和發展。

3.應用教學實踐培養和提高學生的自主學習能力

二、小學數學“做中學”實踐對于培養學生核心素養的促進作用

培養學生的核心素養是學科教學實踐活動的重要教學目標，將核心素養作為育人工作的核心，發展學生在自主發展、文化基礎、社會參與方面的內涵。應用“做中學”進行教學實踐，可以引導學生重視數學知識的積累，在實踐活動中積極探究和創新，有助于學生自主學習意識和學習習慣的養成，以實現培養學生核心素養的教學目的。

“做中學”實踐于小學數學教學活動中，能夠應用實踐活動轉化學生的學習模式，通過學科教學引導學生的數學思維發展。教師可以通過實施合作學習引導學生的探究意識、利用“做中學”培養學生的科學素養、應用教學實踐培養和提高學生的自主學習能力等途徑進行課程教學，培養學生的創新意識與實踐能力，掌握數學知識與解決問題的能力，促進學生核心素養的發展。