小班幼兒生活教育初啟示

摘 要：小班開學(xué)了，班級里有各種性格的孩子，有的整天吵鬧不止，有的不聽勸告地在活動室內(nèi)奔跑，還有的總是喜歡跟小伙伴爭搶玩具……在與家長們的溝通過程中，我發(fā)現(xiàn)不少孩子在家的時候都比較任性，常常以哭鬧耍賴的方式來表達(dá)內(nèi)心的情緒。而家長給予的回應(yīng)也往往千篇一律，認(rèn)為孩子年紀(jì)小不懂事就不斷地縱容，可是這樣處理真的正確嗎？

關(guān)鍵詞：生活教育；成人引導(dǎo)；平等教育

我國著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。”簡單來說，便是“生活即教育”。每一個生命都源于生活，教育依附著生活的點滴瑣事，我們成人必須從生活中尋找教育的契機(jī)，讓孩子們嘗試在其中習(xí)得各方面的經(jīng)驗。

一、 語言發(fā)展能力不是與生俱來，成人應(yīng)從生活點滴入手進(jìn)行培養(yǎng)

案例：我們班有一位駿駿小朋友，九月份剛開學(xué)時大哭大鬧，不管我們怎么哄，他就是不肯自己下來走和坐，集體活動時只能讓保育員阿姨牽著，就算拿玩具給他，堅持不了一分鐘就想往門外面跑。我利用放學(xué)時間和他的家長交談，家長表示說，在家里他經(jīng)常不怎么說話，想拿玩具的時候就拉著媽媽的手走到柜子前面指一指。進(jìn)餐的時候，駿駿基本上都是站在椅子、桌子上，家里從來沒有屬于他自己的小椅子。開學(xué)一周了，我們發(fā)現(xiàn)駿駿從來不跟我們說話，小班的一節(jié)學(xué)習(xí)活動才十到十五分鐘，但是他常常沒辦法安靜坐下來，每當(dāng)我們提醒他或者教他坐端正的時候，他就開始哭鬧，并且要爬到我們的身上想要抱抱。有一次孩子們在進(jìn)行游戲，我忽然發(fā)現(xiàn)駿駿不見了，情急之下發(fā)現(xiàn)他一個人躲在廁所里，正拿著清洗廁所的工具在角落玩著呢……

晨間來園時，我早早地在班級門外守著，一見到爸爸牽著駿駿進(jìn)來，就拿著玩具先吸引他：“駿駿，早上好！老師請你玩巧虎，你喜歡嗎？”駿駿見到巧虎的時候先是朝著我笑一笑，看到我的手伸過來的時候就往爸爸身后退，然后大哭不止。我示意駿駿的爸爸繼續(xù)牽著他進(jìn)班級，待駿駿坐下來后我還是讓巧虎來激發(fā)他參與到區(qū)域活動的興趣。幾分鐘下來，駿駿似乎有點接受這個新玩具了，高興地跟爸爸揮手告別，其間，駿駿并沒有說過一句完整的話語。

成人在引導(dǎo)孩子主動說話的時候，應(yīng)該注意訓(xùn)練的契機(jī)和方法，不要以“一定要讓孩子說”作為主要目的。我在進(jìn)行小班語言活動的時候，除了根據(jù)本活動的目標(biāo)開展活動以外，每一位孩子回答問題時，我都會貼心地提醒他們一句：“請你完整的話回答哦！”除了教學(xué)活動，孩子們在空余的時間里交談時更需要我們合適地引導(dǎo)了。在與駿駿爸媽溝通過后，他們表示在駿駿的語言發(fā)展期間他們的確做得不好，平時在家里需要花更多時間來鼓勵孩子主動說，而不是單單以肢體語言來表達(dá)，不然時間久了孩子就更加不愿意開口說話了。

二、 將生活和教育有機(jī)融合，引導(dǎo)孩子正確處理自己的情緒

案例：小汐是一個活潑開朗的小女孩，上課的時候總是把小腳搭在身邊小伙伴椅子上，有時候甚至?xí)焓执蛉耍啻翁嵝岩院筮€是不愿意改正。快要吃飯了，小汐在一邊嚷嚷：“我要吃飯！我要吃飯！”但是當(dāng)我們把飯菜盛好以后，她卻拿著勺子在桌子邊上玩，甚至把菜湯倒在桌子上，嘴里嘀咕道：“我吃不下了……”有一次我正準(zhǔn)備上課，坐在小汐邊上的另外一個小女孩把小椅子搬到很遠(yuǎn)的地方，我問了她什么原因，她說：“我不想坐在小汐的旁邊，她打我……”我轉(zhuǎn)過去跟小汐說：“小汐，小朋友之間不可以打人哦！”只見小汐馬上從小椅子上站起來，往地上一坐，隨后開始哇哇大哭了起來。

我認(rèn)為，家長可以先讓小汐在家里練習(xí)如何靜下心來，試著去安靜地完成某一個任務(wù)，比如說：閱讀繪本、玩橡皮泥或者是搭積木，培養(yǎng)小汐的耐心和細(xì)心，讓她嘗試體驗每一種活動帶來的樂趣，接著再和小汐一起挖掘生活中其他有意思的事情，觀察和尋找孩子的興趣點，激發(fā)她主動投入活動的意識，從而慢慢地引導(dǎo)她。當(dāng)遇到不開心的事情，千萬不能像奶奶那樣又打又罵，這樣無形之中對小汐會有很大的影響，試著蹲下來跟她交流商量，鼓勵孩子把內(nèi)心的想法表達(dá)出來。成人常常會有一個誤區(qū)：我是大人，我要你做什么你就必須照做！這樣其實是不對的，成人沒有剝奪孩子做選擇的權(quán)利，既然從生活的角度出發(fā)，就應(yīng)該給予孩子充分的平等，而不是居高臨下的來指揮孩子，這樣容易引起反效果。

三、 在點滴中感同身受，給予孩子愛與被愛的生活體驗

案例：軒軒是一位大個子男孩，平時上課很喜歡跟邊上的小伙伴說話，在進(jìn)行區(qū)域活動的時候也會有爭搶的行為。每次與他溝通過后，他總是及時承認(rèn)錯誤，但是沒過多久就又忘記了。這天我把班級里膽子最小的暖暖小朋友安排在軒軒的邊上，沒有做過多的提示，想看看孩子們的表現(xiàn)。暖暖第一次坐到軒軒邊上，表現(xiàn)得拘束而又緊張，不敢和任何人說話。只見軒軒彎下腰問：“暖暖你想玩什么？你告訴我，我來幫你拿！”還沒等暖暖開口說話，他已經(jīng)拿著一大堆積木過來了，還主動教暖暖搭積木。過了一會兒軒軒走到我面前說：“老師，我給暖暖搭了大火車，有輪子！”

實際上軒軒雖然調(diào)皮好動，但是在對待小伙伴的時候還是很熱情的，原因是他家里還有一個快要上小班的妹妹。軒軒媽媽表示，妹妹在家也很膽小，感冒的時候不愿意吃藥，軒軒就會陪在妹妹身邊安撫她，還會唱歌逗妹妹開心，然后讓她乖乖地吃藥。其實無論什么樣的家庭，孩子都應(yīng)該學(xué)會去表達(dá)內(nèi)心的“愛”，這份愛可以是一句關(guān)心的話語，一個簡單的動作，還可以是一個溫暖的擁抱。成人常常以高姿態(tài)自居，總覺得孩子年紀(jì)小不懂事，但是孩子們往往會記得一些細(xì)微的事情，也會牢記每一件小事，從而影響他們的一生。軒軒平時有很多機(jī)會去表達(dá)內(nèi)心的愛，也在生活中嘗試體驗愛帶來的快樂，因此更加容易與小伙伴相處，在玩的時候?qū)W會照顧別人的情緒，試著正確地進(jìn)行闡述與表達(dá)。

每個孩子都是獨立的個體，我們教師在與他們交流的時候一定要注意選擇合適的方法。日常生活充滿了教育契機(jī)，我們要善于發(fā)現(xiàn)契機(jī)，并且靈活地去運用。在教育的過程中，試著放低姿態(tài)，從孩子的角度出發(fā)，以孩子的眼光來看待問題，將生活和教育有機(jī)地融合，走進(jìn)孩子的童心世界，讓他們在自己的世界里自由地翱翔！

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.中國大眾教育問題.陶行知文集，2008：36.

作者簡介：盧璐，江蘇省昆山市，昆山開發(fā)區(qū)夏駕幼兒園珠江御景分園。