立足小學作文教學現狀 淺談生態寫作

摘 要：“吟安一個字，捻斷數莖須”，寫作自古以來都是一種辛苦且艱難的語言活動。近現代的寫作雖說不再需要“錙銖必較”，但是寫作依然是教學中的重難點。寫作教學作為小學語文教學的核心，在小學語文教學中地位十分重要。很多教師也在思考著如何提高作文教學水平，讓小學生真正寫好作文，而生態寫作的教學正是符合這樣的一種模式，通過培養小學生生態寫作能夠更好地提高小學生寫作技能，不再是傳統的仿寫和套話作文。本文針對小學作文教學的現狀進行分析，提出要進行生態寫作教學就要拓寬小學生思維模式、加強平時積累，并堅持閱讀聯系寫作，從而真正改善小學作文教學現狀，實現小學中的生態寫作教學。

關鍵詞：小學作文；教學現狀；生態寫作

現有的小學語文教學環節中，作文始終是一個教學重點，通過現有的實踐我們發現，很多學生十分熱愛語文課，但卻不愿意寫作文，在進行寫作訓練的時候往往很“痛苦”，許多小學生不知道該如何寫，還有一些愿意寫作的小學生不會寫，這就導致小學作文走向呆板化，不利于小學作文教學。

一、 小學作文生態寫作概述

面對這種小學作文教學現狀，一些人提出了“生態寫作”的觀點，所謂生態寫作，就是指遵循教學規律，讓小學生從日常生活入手，指導學生自由創作，從而真正學會寫作文。在生態寫作的要求下，教師要更多地幫助學生自主去寫作，讓小學生通過寫作表達的更多是自己的思想，而非那種拘泥于應試教育的“高分作文”，并且也只有當作文思想真正來源于小學生本身之后，才能夠讓作文更加充滿生機與活力。這種生態寫作的要求也正是符合學科教學發展規律，由于小學階段學生更是要解放天性，所以語文教師在寫作課程的教學過程中，更要多采用這種生態寫作的教學方法，避免小學生的寫作變成純粹的仿寫作文與套話作文。

二、 生態寫作在小學作文教學中的具體運用

作文教學要搭建“生態”平臺，激發學生寫作熱情，在習作中充分發揮學生的主觀能動性，使其積極主動地深入投入到寫作，在綜合實踐活動中獲取真實的獨特體驗，才是充滿生命力的、動態的、和諧的生態作文。學生在開放、自由、有創造性的作文活動中能敞開心扉說真話，抒真情，能獲得成就感。他們在參與寫作中興趣越來越濃，思維也越來越活躍，個性得到健康發展。基于此，語文教學要從“生態寫作，回歸本真”入手，讓學生親近作文，愛上寫作，這也是作文教學應然要求和實然之路。具體可以從三方面開展指導教學。

（一） 拓寬思維模式，教會學生如何寫作

要進行生態寫作教學，教師首先就要拓寬學生的思維模式，教會學生如何寫作。困擾小學生寫作的最主要內容就是不會寫作，很多小學生不熱愛寫作不敢寫作也是這個原因，究其根本還是他們的思維有所限制，不會寫作，而在生態寫作教學的指引下，教師就要幫助學生拓寬思維，真正教授一些寫作的技巧方法。

在小學階段會開設很多寫作課，很多老師就把這種寫作課堂當作一種訓練課堂，上課之后教師布置寫作的主題，然后就讓學生們自己去想象去寫作，還有的時候是在學習過某篇范文之后就讓學生去寫作，這樣一來，很多學生的思維就被局限了，他們會模仿著范文去寫，很難把自己的想法真正表達出來，并且這種上來就寫作的方式難以培養小學生的寫作技巧。例如當老師剛講完某一篇英雄人物主題的課文后，如果布置了寫作內容，那么很多學生就會以此為例子進行寫，這樣在寫作內容一致情況下，在小學程度很難做到各具特色。因此教師要秉持著生態寫作的理念，在寫作課上多跟學生講一些寫作的技巧方法，如何描繪人物、如何描繪風景，在具體寫人的時候可以從哪些角度去思考，這樣一來教師教的才真正是寫作技巧，才真正幫助學生拓展了思維。

（二） 加強平時積累，幫助學生掌握素材

要改善小學作文教學現狀，建立生態寫作模式，教師還要注重讓學生加強平時積累，幫助學生掌握素材。在現有的小學作文寫作教學中，經常會發現很多學生有寫作的欲望，但是不知道該如何寫，走入了“無話可說”的困境，究其原因還是積累過少，缺乏寫作的素材，而這種生態寫作正是要求學生多去積累日常素材，回歸到生態寫作的根本就是讓小學生把日常的生活融入寫作之中，真正讓寫作回歸自然。例如，很多學校都會開展一些實踐活動或者課后的家庭活動，那么這些活動的開展正是我們寫作教學應該積累的好素材，當學生在進行相關活動過程中，教師要時刻讓他們進行積累，這種來自生活的寫作素材運用到作文創作中，才能真正讓作文變得生動，真正讓作文變成生態寫作。

（三） 閱讀聯系寫作，引導學生學以致用

在引導小學生進行生態寫作的過程中，教師更要注重讓學生堅持閱讀聯系寫作，真正做到學以致用。很多小學生之所以寫作過于空洞，過于泛泛而談，主要還是因為他們并不能把日常的閱讀心得為寫作所用，事實上，小學的閱讀訓練和寫作訓練是一脈相承的，學生在具有閱讀能力的基礎上，通過一定的運用就可以豐富自己的寫作，真正讓自己的寫作富有生態化、詩意化。例如當學生在學習有關祖國大好河山課文的時候，教師可以有意識地提醒學生，在閱讀的過程中去了解一下作者是如何描繪風景，是如何直抒胸臆表達自己的愛國之情的，那么在相關的作文訓練時，就可以讓學生適當地也去運用這種技巧，在表達自己的感情同時，將自己的閱讀感悟躍然紙上，這樣創作出來的文章才可以說稱得上生態寫作下的文章，既有著小學生自己思想的獨特表達，又蘊含著寫作的獨有魅力，這樣才能推動小學作文教學的不斷完善。

因此在小學語文的教學過程中，要想改變這種仿寫作文、套話作文泛濫的情況，真正幫助小學生熱愛寫作、學會寫作，教師在日常的寫作教學中要堅持生態寫作的引領，讓小學生不斷拓寬寫作思維，幫助他們通過平時積累掌握一些寫作素材，并堅持閱讀聯系寫作，真正幫助小學生進行寫作的技能鍛煉，讓小學生在寫作能力層面更進一步。“生態寫作”，致力于為學生寫作打造一個“生態”的平臺，讓他們能夠“說話”“訴情”，能夠展示自我，融入自己的思想，最終領悟寫作的真諦。從這點來講，“生態寫作”是小學習作教學的另一向度，需要我們長期深入研究。

參考文獻：

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作者簡介：周婕，福建省漳州市，漳州南太武實驗小學。