關注課堂細節讓小學語文課堂洋溢生成之美

摘 要：看現在的小學語文課堂，如果要課堂洋溢生成之美，就要關注課堂的一個個細節；課堂的精彩是由每個課堂細節組成的。因此在小學語文課堂上，不僅要從預設課堂細節開始，更要感受課堂上每一個細節、捕捉動態的細節之美，并且挖掘文本“隱點”、推敲文本“顯點”、掌控課堂細節、進行文本的“讀書指導”，精心打造課堂細節。因此小學語文課堂上精彩的課堂細節是創造精彩語文課堂的保證，是精彩相約的有力保證。

關鍵詞：關注；課堂細節；洋溢；生成之美

如果說小學語文課堂是一棵茂盛的大樹，那么每個課堂細節就是它的每一條枝條。因此關注課堂細節，捕捉動態的細節，會讓我們的小學語文課堂變得更“精彩”！因此，我們要關注課堂的每一個細節，捕捉課堂的每一個細節。

一、 預設課堂細節，充盈靈動之美

只有預設好課堂細節，才有充盈的課堂，才有課堂的靈動之美。因此要對課堂細節進行預約，讓其精彩生成。而導學案可以說是師生合作探究學習及課堂教學的藍圖，課堂細節的預約，因此只有在充分研究教材、深刻理解教材的基礎上編寫導學案，并發揮教學機智，讓課堂充盈靈動之美。

二、 感受課堂細節，捕捉動態之美

課堂細節在哪里？在小學語文課堂教學中，它是多姿靈動的。因此，我們教師一定要用動態的觀點去對待我們的課堂教學，來捕捉課堂上的動態之美，并將即時生成的有趣的、有效的知識轉化為我們的學習內容，構建出一個靈動、動態的課堂，并以此來有效激發學生的學習激情。

曾聽過一次公開課，授課老師在教學《紙的故事》一課時，他為了讓學生更深刻地體會文本中“我們的祖先真了不起！”這句話，可以讓我們的學生說說“你們還知道生活中哪些形形色色的紙？這些你所知道的生活中的紙在生活中給我們帶來了什么？”這時，課堂上出現一個可以說是大家不想聽到的聲音：“有一種紙，是衛生紙用來擦屁股的。”話音未落，就引發課堂上哄然大笑。幾秒鐘后，只見這位老師不動聲色地說：“是啊，我們的祖先發明出衛生紙，解決了我們的的生活需要，你們可以想一想，如果沒有它，我們的生活會是多不方便啊！”接著，此老師干脆就以“衛生紙”為話題來了個借題發揮，問：“那么衛生紙的使用從古至今有怎樣的變化呢？衛生紙在當今的社會、生活中又有了什么新的應用呢？”學生的學習興趣被調動得恰到好處，什么面巾紙、尿不濕等等全都被挖掘出來了。最后，讓學生回歸到“我們的祖先真的是十分了不起的！”這一境界。

試想，如果沒有學生的那句“衛生紙”一說，沒有老師敏銳地捕捉課堂上的動態之美，還會有我們課堂的這份精彩嗎？因此，面對動態的語文課堂細節，需要我們教師能感受課堂細節，敏銳地捕捉課堂上的動態之美，從而構建出具有活力的語文課堂。

三、 挖掘文本“隱點”，掌控課堂細節

全國著名特級教師竇桂梅老師在《聽竇桂梅師講課》這一書中曾說過：在備課時，我們教師一定要和文本對話，明白作者的真實想法，準確了解文本的內容，以此來挖掘文本“隱點”，就是挖掘該文本所隱藏的內容。

如我們在教學古詩《江雪》，備課時一定要先問問自己：“在如此寒冷的冬天，老人家為什么還在江上釣魚？他會釣到魚嗎？”果然，上課時就有學生提到這個問題，因此可以請我們學生大膽地設想。有的同學說老人家愛好釣魚這一運動；有的說他以釣魚來養家糊口；還有說他是無聊，通過釣魚來消磨時間。此時老師可馬上拋出一個問題：看來大家的理解是從不同角度出發，當然答案也是多種多樣的，哪一種角度會與作者柳宗元當時的情境相似呢？此時老師補充介紹了作者柳宗元寫這首詩的寫作背景，然后請學生再談談自己的理解。學生立刻就會真正地領悟到柳宗元是借文中的“蓑笠翁”來表達自己孤僻高傲的心情，詩人在文中的真實思想不是釣魚，而是他對當時那種政治環境不屈服的一種心境。

這樣精彩的課堂細節，就是源于教師能掌控課堂細節，從中挖掘文本“隱點”，即挖掘該文本所隱藏的內容。

四、 推敲文本“顯點”，感受細節之美

文本“顯點”推敲，是對一篇文章中的關鍵詞語的推敲；是對一處精彩語句的推敲；對一句概括整段甚至整篇語句的推敲……因此我們語文教師一定要能在課堂上引導學生感受詞語、語言，培養學生積極、高尚的審美觀。

如教學《葡萄溝》一課中“疆”這個生字時，先引導學生分析“疆”字的左半部分是由弓字和土字構成的，再讓學生想想為什么“疆”字的左半部分由弓字和土字構成。學生經過一番討論后，理解別具一格：弓就好比彎彎曲曲的西北邊界線，新疆是我國的邊疆，是祖國的領土，因此要在弓字里加上土字。學生的想象力出乎我的意料，我當時就大大夸獎了他們，并引導他們用“疆”字組詞，再用其中的一個詞來造句。“疆土、邊疆、海疆；我們的海軍艦艇部隊時刻守衛祖國的海疆”。學生如能理解字意，組詞、造句便不是難事。對于以上的教學，是從學生的生活常識和知識儲備出發，關注他們能力發展的層次性，關注自主、合作、探究的學習方式的運用，注重開發學習內容內蘊的情感價值，集方法的指導和習得、語言的遷移和應用于一體，步步深入，真正有深度、有廣度、較好地體現了工具性和人文性的統一。

五、 文本的“讀書指導”，“品讀”課堂細節

此處的“讀書指導”，包括放聲朗讀、靜心潛讀——默讀、瀏覽的指導。讓讀來領悟情感、讓讀來積累語言、促進表達，這是小學語文教學的主旋律。因而，閱讀教學應以讀為本的主張也得到廣泛認同。因此要讓學生讀，讓學生在讀中感受、讀中體會、讀中獲得。

可以說這些課堂細節雖然看似淺顯，但是在淺顯中蘊藏著豐富；看似隨心所欲，但是在隨心所欲中滲透出藝術；看似尋常，但是在尋常中體現出思想。我們教師一定要能反應靈敏，發現這些靈動、豐富多彩的課堂細節，并挖掘課堂細節，才是創造精彩語文課堂的保證，是精彩相約的有力保證。

參考文獻：

[1]范永發.關注教學細節 成就高效課堂[J].中學語文，2012（3）：23-24.

[2]劉長慶.細節成就完美——關注課堂細節[J].成都大學學報（教育科學版），2012（6）：38-40.

作者簡介：王慶英，福建省寧德市，福建省霞浦縣第三小學。