淺談小學生自我管理意識的樹立

摘 要：現在的小學生見多識廣，思想活躍，自我意識也非常強烈。教師對他們的教育單純采用傳統式的批評訓斥或者慈母似的苦口婆心的方式，已經過時了，因為那樣不但得不到應有的效果，而且還會招致學生的反感。教師必須結合他們心理、個性特點，運用一些可行的教育手段和措施，進一步鼓勵學生樹立起自信心，尤其是那些性格比較內向的學生，教師要引導他們增強自己的自尊心、自信心和進取心，從而正確認識自己，調動他們參與班級內各項事務管理的積極性，最終讓他們學會自我管理。

關鍵詞：扶；自律；放手

在班級管理中，確立學生的主體意識，引導他們進行自我管理、自我教育是當前教育管理的一種趨勢。為此，本人根據學生的心理特點、年齡及實際情況，在如何樹立學生的自我管理意識方面做了一些積極探索，現分享出來以便與廣大同仁們一起商榷。

一、 以“扶”為主，增強自律

小學生自從跨進學校大門的那天起，班級管理的主要任務就是幫助這些孩子完成從幼兒園教育到小學教育的相關過渡工作，比如：積極幫助他們知曉《小學生日常行為規范》和《小學生守則》的具體內容，讓他們自己逐步樹立起一種自我管理、自我約束、自我要求的意識。對于剛剛升入一年級的學生來說，學校的一切規章制度對于他們來說都很陌生，所以班主任要對他們進行全方位的、耐心細致的教育。比如：第一次上課，要告訴他們，電鈴聲響了，就要快速進入“課堂模式”，同時做好課前的相關準備；第一次寫作業，要告訴學生，必須要掌握正確的握鉛筆姿勢及寫字的相關要領……同時教師還要對他們輔以嚴格的紀律教育，如課前3分鐘坐勢訓練，出操整隊訓練、站姿訓練等等。另外，班主任要對這些學生加強檢查評比和督促，以使他們的行為和舉止慢慢地符合學校的各項規范及要求。

二、 以“他律”轉變為“自律”

在班級管理的過程中增強參與意識，教師必須運用一些表揚、激勵、引導為主的手段，同時利用班會課及時反饋學生遵守《小學生日常行為規范》的相關情況，同時進一步激發他們對班級群體的自律精神和責任心，使之在內心深處逐步由“他律”向“自律”轉化。

（一） 制定班級自律公約

在學生對自己各方面的行為習慣已有一定的是非辨別能力之后，就專門抽出一節班會課與同學一起制定班級的各類評比制度，我們按每日常規活動確定評比項目，包括作業、出勤、集會、課堂紀律、衛生、文明禮儀等具體內容，規定一定分值，并設立了值周班長制來督促和記錄當天每組同學在各方面的表現情況，同時以小組為單位進行一個總分評定，我們每天會公布評比情況，每周總結一次小組總分以及得失的緣由，讓每個同學對自己的表現做到心中有數，同時對成績突出的小組授予“班級管理之星”稱號，對他們進行鼓勵和表揚。

（二） 對學生而言，做班干部是一種榮譽，也是學生進行自我管理、培養其責任感的有效途徑之一

因此，本人將班級管理的責任分解到每一位學生的頭上，努力形成一種“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”的激勵體制。同時采用“干部輪換制”“值日班長制”“今天我當家”“人人有崗位”的形式，為班集體中每一位同學提供有效參與自我管理的機會和條件。

三、 以“放手”讓學生自我管理為主增強責任感

在學生有一定的“自律”能力后，班主任就要從大包大攬的管理中走出來，應將班級管理的目標傳達給學生，大膽放手，讓他們自覺地去操作，使班級成為一部能自動運轉的機器。同時，班主任應從學生的思想實際出發，有意識地創造條件，放手讓學生自己進行班級管理。因此，在活動中要了解學生自我管理的要求，鍛煉學生的能力，增長他們的才干。如在主題班會“我能行，我負責”活動中，明確他們各自的管理需要，也展示了各自的才干。如：“我愛我家”的主題班會就是學生設計的，設計方案別具一格，貼近學生的生活，反映學生的心聲。首先，班主任宣布本次班會的主要內容是進行集體主義教育，讓學生認識到所在的班集體就是自己的一個家；然后再讓學生在班級內發現學生愛家的現象及典型事例；最后，老師對相關典型事例進行總結，號召大家向班級內的榜樣學習，從而使學生的內心受到極大的震動，在行動上也有明確的目標。只有把目標轉化為具體的行動，才有利于營造學生自我教育、自我管理的良好扭轉。

四、 鞏固成績，擴大戰果

學生的自我管理不僅體現在學校和班級的行為上，更大程度上要反映在自己的日常生活中。因此，家長的配合就特別重要。家長的配合不僅可以使學生的行為在學校和家庭保持一致性，而且學生日常生活的自我管理會反過來促進他們在學校的自我管理。因此，教師可利用課外時間主動與家長取得聯系，進一步了解學生的狀況，促使學生獲得更多的培養自己獨立性的機會，這樣一來，既保證了學校、家庭、社會影響的一致性，而且能夠更好地落實班級的管理機制。

參考文獻：

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作者簡介：徐延華，甘肅省武威市，民勤縣東壩鎮完全小學。