基于農村自然資源開展的幼兒園戶外基地活動探究

摘 要：隨著課程游戲化項目推進以來，大家越來越重視對自然環境的利用。芬蘭孩子的戶外時間是全球最多的，有一種“人是大自然的孩子”的感覺，我園地處農村，園內、周邊都有著豐富的自然資源，如：梨園、桑園、農田等自然場地，于是，筆者便對戶外基地進行實踐研究，充分開發、利用周邊環境，開展相關活動。

關鍵詞：農村自然資源；戶外基地；課程

陳鶴琴先生說過：“大自然是我們最好的老師，大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。基于以上認識，我們嘗試利用周邊資源，開發生活化課程資源，以此來提高教師開發、利用課程資源的意識和能力。

一、 戶外基地的價值

幼兒園戶外基地活動是指幼兒園有目的、有計劃地提供自然場地，幼兒與老師一同走出園門，利用幼兒園周邊的自然場地，進行自主探索與操作的游戲活動。農村自然資源是指離我們生活很近的周邊資源，是與我們農村生活息息相關、隨手可得的一切資源。

理查德·洛夫在他的著作《林間最后的小孩》中聚焦了兒童與大自然關系的問題，提出了“自然缺失癥”之說，并以大量翔實的數據說明該癥與肥胖癥、注意力缺陷以及兒童抑郁之間的關系。環顧今日，“電子保姆”、祖輩代養、霧霾等諸多因素讓孩子與山林漸行漸遠，農村的孩子也很難在原野上自由嬉戲和奔跑。所以開辟戶外基地，提供豐富的自然環境，讓幼兒充分地活動，自然地舒展和生長很有價值。

二、 尊重幼兒，讓幼兒規劃與利用戶外基地

以往教師為了讓幼兒更好地學習與發展，總會精心設置、準備場地，但幼兒卻時常“被安排”“被規劃”。隨著課程游戲化的推行，教師的兒童觀、游戲觀和課程觀也在發生著轉變。如今，給予幼兒自己規劃和利用的機會，從而讓其產生不同的體驗。

我園有三處園外基地——桑園、梨園、農田。學期初，我們會與幼兒商討本學期我們將去往哪個戶外基地？去戶外基地做什么？怎么去？等等。

這學期，孩子們決定去農田，去之前，孩子們因為走哪條路而意見不合，于是我們生成了“繪制路線圖”的活動，孩子們根據自己的喜好繪制了不同的路線圖：有的繪制了一條可以看到小鴨子的；有的繪制了一條路過自家門口的；有的繪制了一條最近的……最終大家投票決定，選擇可以看到小鴨子的。出游這天，孩子們根據路線圖行走，發現這份地圖并不是很詳盡，很多小路都沒有畫出來，導致在實施的過程中幾次走錯。回到教室后，我們對路線圖進行了第一次的修改，這一次畫上了岔路、畫上了標志性建筑。畫完后，孩子們決定再走一次，這一次沒有出錯，回來的時候，孩子們又發現了一條新路，于是我們做了第二次的修改，后來我們又做了第三、第四次修改……因為每走一次，孩子們總能有所發現，地圖也在一次次的修改中越來越詳細。

園外基地活動中，除了有老師預設的，還有孩子們商討決定的活動主題，如孩子們想嘗試著在農田里玩一次娃娃家的“野炊”，用磚塊搭建一個灶頭，用蚌殼當成鍋子，用麥穗、石頭制作美味佳肴；孩子們帶著畫筆、紙板想在金色的麥浪里來次寫生；想在收割完的麥地里撿拾麥穗……

三、 觀察幼兒，讓幼兒在戶外基地中持續發現

除了讓幼兒自主探究外，我們教師還需要有意識地教學。“有意識”意味著教師腦海中有一個目標，并且有一個為達到目標而制訂的計劃，即教師能有目的地開展活動。

（一） 戶外基地活動與課程有機結合

在課程實施過程中，我園注重自然資源的利用，在堅持藍本主題活動的同時，每個班還會根據本班幼兒的興趣，有針對性地將自然資源有機地填補、滲透或者替換到主題活動中，充分滿足幼兒發展的實際需要，又為主題教學注入新的活力，逐步形成一套既符合新課程理念又具有本園特色的主題方案。

（二） 探索和實施戶外基地主題活動

每一個主題活動分為六個環節：一、 活動源起；二、 主題網絡圖；三、 通過活動幼兒可以了解的內容；四、和幼兒討論活動；五、家長參與；六、活動過程。在活動開展過程中，老師可根據幼兒的情況適時增添環節，如，將幼兒生動有趣的科學探究小故事記錄下來，對其做進一步的研究。我們開辟的戶外基地，給幼兒提供了自由、大膽探索的機會，每次主題活動的內容都源于幼兒的興趣，如桑園活動中，因為孩子們的一次交談，引發了研究蠶寶寶的主題活動；一次散步活動中，引發了對馬褂木的探索活動；稻田活動中，引發了孩子們對花的探究……

四、 支持幼兒，推進家園互動

幼兒園活動的順利開展，離不開家長的支持。為取得家長對戶外基地活動的支持，首先，我們下發了“致家長的一封信”，明確活動開展的目的及其價值。其次，我們引入了家長志愿者，如搜集資料、一同參與戶外基地活動等，重溫童年樂趣的同時，為老師分擔了不少工作，同時也為活動的順利開展提供了保障。再次，利用多媒體如QQ、微信群，實時發布一些幼兒活動時候的照片、視頻等，讓家長們真切地看到幼兒在活動中的狀態及其發展，了解戶外基地對幼兒的發展有著極其重要的價值，從而更能支持幼兒園的活動。

由于國情的不同，我們雖不能像美國這般讓幼兒在泥漿里打滾，在樹枝間搖擺跳躍，但我們的理念正在發生著變化：盡可能地讓幼兒與自然親近，讓孩子盡情享受大自然的恩賜。作為村園的我們，更要深層次地思考如何讓孩子更多地親近自然，使孩子不會成為“林間最后的小孩”。

參考文獻：

[1]黃洋.在自然中發現、探索、表達[J].幼兒教育，2018：7-8.

[2]周念麗.增強幼兒免疫力的最佳方法[J].幼兒教育，2015.

作者簡介：何毓晗，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江區梅堰幼兒園。