小學高年級數學綜合實踐中探究式教學的應用

安徽省樅陽縣麒麟鎮陽和小學 吳金花

小學數學高年級中，傳統的教學方式已經不能適應教育發展的要求，探究式教學模式能夠完善傳統教學模式的缺陷，豐富教學內容，讓學生在參加探究活動過程中獲得知識與技能，進而培養學生探索精神以及不畏困難的道德品質。

一、小學高年級數學綜合實踐中探究式教學的具體案例

與小學中低年級學生比較而言，小學高年級學生的思維能力得到了很大的發展，其語言表達能力以及自主探究能力得到了大幅度的提升。以人教版小學數學中《數與代數》章節中的《分數乘法》為例，本次探究式教學將《分數乘法》中的例5 作為探究案例，分析幫助學生掌握分數乘小數的計算方法。

1﹒課前導入

課前導入對于提升課堂教學質量有著重要的意義，優秀的課前導入能夠引發學生進行問題探究，讓學生對于本堂課的內容有一個大致的了解。在進行本節課課堂導入時，通過創設教學情景，提出相應的課程問題，引導學生建立新知識與舊知識的聯系，讓學生經歷解題的過程，培養學生獨立思考和解決問題的能力。

2﹒課中探究

根據學生的解題情況來開展解題交流，給予每一位學生能夠表達解題方式和思考方式的機會，在學生交流過程中不要對學生的表達交流進行評判，以免打擊學生探究問題的信心。

引導學生分類交流計算方法，并將計算算法分成幾種類型，讓各小組學生總結所有類型計算方法的特征，以便加深學生對于算法的印象。在此過程中，通過對比多種計算方式，引導學生學習根據算式的特點靈活選用適宜的計算方式，優化學生計算方式。

二、小學高年級數學綜合實踐中探究式教學的應用

（一）探究式教學的應用指導原則

1﹒給予學生充分的思考時間

在探究教學過程中，教師要給予學生充分的時間去思考、探究。小組探究是當前較為流行的探究式教學方法，在進行小組合作討論時，要在學生思考成熟后進行問題探究，若學生對于問題的思考沒有自己的想法，就極易受到他人觀點的影響，對自己的觀點產生質疑。因此，只有給予學生充足的思考時間，才能引導學生進行深層次的探究，發揮出探究式教學的真正價值。

2﹒引導學生經歷探究過程

學生在探究過程中，教師要站在引導者的位置引導學生進行探究，給予學生充分的時間，同時對于學生在探究過程的錯誤方法，教師不要立刻評判，而是指導其在探究過程中發現自己的錯誤并及時改正。當學生的想法難以實行時，教師要及時鼓勵學生進行嘗試，只有讓學生親身經歷探究過程，才能收獲到與教授知識不同的個人體驗。

3﹒教師要學會靈活引導學生探究

學生在進行探究時，往往會出現表達概括不清楚的情況，教師要通過提問的方式將學生想法具體化。其次，學生在進行實踐操作時，常常由于多種困難致使探究活動無法繼續，在此情況下，教師要以學生探究活動困難的地方為切入點，指導學生解決問題，讓學生能夠繼續進行探究活動。最后，教師要指導學生在探究過程中隨時做好記錄，以免在進行探究報告匯報時表述不清。

（二）探究式教學的應用

1﹒探究式教學內容的選擇

小學數學高年級開展探究式教學活動時，教師要充分了解小學高年級數學學習的內容，選擇符合探究式教學活動的探究內容。探究內容的選擇首先離不開趣味性，由于小學生身心發展并不成熟，因此學生探索新問題的好奇心極大，選擇學生感興趣的教學內容作為探究內容，能夠激發學生探究問題的興趣，讓學生在探究過程中不僅感受到學習的樂趣，還能充分掌握所要學習的知識。其次，教學內容選擇的難度要符合學生的學習特點和實際情況，難度過高脫離了大部分學生的知識水平，在探究過程中學生會遇到多重阻礙，會打擊學生探究的積極性。

2﹒探究式教學活動的選擇

教師要創設良好的探究情景。小學階段的學生極易被新鮮事物所吸引，因此教師在開展探究活動時，要吸引學生的目光，集中學生的注意力，通過生動的探究情景來引導學生進入探究活動之中，繼而激發學生對于問題的探究欲望。

教師要合理安排學生的探究小組。在探究式教學活動中往往是以小組為單位進行合作探究，因此對于小組成員的分布要非常謹慎。在進行分組時，教師要對學生的學習成績、合作能力、組織能力以及探究能力進行評估，減少各小組之間的差異，讓學生在探究式教學中能夠體驗所有的探究環節。

教師要對探究過程全程把控。由于受到自身發展水平的限制，小學生的知識水平仍舊處于發展階段，在探究活動中，學生常常會對探究活動產生誤區。為此，教師要對其進行引導，告知學生“哪些知識點需要探究，哪些只需要理解”。出現爭論時，教師要維持課堂秩序，讓學生平靜下來，心平氣和地進行觀點陳述，并進行問題論證。

總而言之，探究式教學活動能夠豐富教師的教學技能，同時也能培養學生對于數學學習的興趣，提升學生的數學能力，促進學生全面發展，在小學數學高年級教學中應用探究式教學能夠更好地助力學生成長。