動態生成教學策略在初中數學課堂的有效實施

江蘇省蘇州市常熟昆承中學 戴志強

每一個學生在學習生涯中都會遇到各種各樣的問題，每個家長和老師都希望自己的孩子或學生能夠不斷進步，取得良好的成績。然而在學習中，我們首要的任務是幫助學生們發散思維，能夠有效地拓展知識面。尤其是在初中階段，學生們的智力還在逐步發展，如果能夠合理地開發，那必定對之后的學習有著重要的作用。動態生成教育作為新興的教學模式，通過強調讓學生們作為學習的主體，轉換課堂中學生們與教師之間的角色，幫助學生逐步拓展思維，使學生們建立完整的知識體系和數學思維。

一、動態生成教學模式在初中數學課堂中應用的合理性

1﹒動態生成教學模式符合學生們的認識原則

在傳統的教學模式當中，教學方法等相對來說往往比較死板，尤其是一些概念性的需要依靠記憶來掌握的知識點，不利于學生們學習。在初中數學教學過程當中，教師們如果只是一味地向學生們灌輸知識，讓學生們處于一個被動的學習狀態，那么他們并沒有將知識進行良好的吸收，等學生們再次應用的時候不能夠做到得心應手。因此教學模式符合學生們的認知規律應該是教師們在教學時著重注意的一點，而動態生成教學就是讓學生們在學習的過程當中通過自主思考，將自己作為課堂的主人，主動地投身于數學知識的學習過程當中，由此看來，動態生成教學模式就是在學生們的認知學習規律上不斷演化而成的新型教學模式，在教學當中很有助于提高教師們的教學效率。

2﹒動態生成教學模式與初中數學課程相契合

在初中課程的學習中，很多學生們認為數學是最為困難的一門學科，這是因為學生們的年齡還小，他們的認知能力和學習能力還沒有發展到一定的程度，而且由于初中數學這門科目具有抽象性、概念性、復雜性等特點，學生們在學習過程中難免會感覺到有些吃力。盡管數學課程有一定的難度，但是我們在教學的過程當中不難發現，數學的很多知識點或者課本上的內容都是在生活實際當中不斷演化并且息息相關的，因此教師們在進行教學的過程當中就應該讓學生們回歸生活本身，在日常生活當中與數學知識進行更近距離的接觸，這樣不僅能夠激發學生們的學習興趣，還能夠讓學生們加以運用。而動態生成教學模式就是通過讓學生們自主進行探索，將課上學習的知識積極地應用于生活實例當中，不斷進行拓展思維，建立健全完整的數學知識體系。

二、初中課堂中采用動態生成教學策略的實施方法

1﹒課前精心設計，激發生成

良好的教學氛圍能夠促進數學課堂中教師們的教學質量和學生們的聽課質量，而良好的教學氣氛需要教師們通過精心設計才能夠營造的，這就需要教師們激發學生們的學習興趣，讓學生們的注意力集中在課堂學習的知識上面，引導學生們對數學知識進行主動探索。教師們只有在課前做好充足的準備，才能夠在課堂當中積極應對學生們提出來的每一個問題，將學生們帶進數學知識的海洋，促進動態生成。而在設計教案時，教師們應該做好以下幾點：一是把握教學大綱，在此基礎之上進行探索；二是將學生們放在教學的主體位置上，這樣能夠大大激發學生們的學習興趣；三是要將教學中可能出現的問題以及學生們的學習接受能力提前進行了解和準備，以免造成教學事故。

例如教師們在講“立體圖形與平面圖形的關系”的時候，由于學生們的立體思維還沒有良好的形成，教師們就應該提前進行準備，讓學生們在課前準備好一些硬紙板，對其進行裁剪，裁成一些需要的圖形，如長方形、三角形、圓形、半圓形等，然后再進行實際操作，看看這些平面圖形在以某一點或者某一邊運動的時候能夠形成什么樣的形狀。另外，在課上遇到一些矩形的運動軌跡的問題的時候，教師們也可以讓學生們進行實際的動手操作，一邊看題一邊實際操作，讓學生們逐漸拓展自己的思維，進行聯想和想象，這樣就能夠起到良好的教學效果。

2﹒ 創設合理情景，引導生成

通過設定一個情景，通過想象或者是思考討論的方式來引入這個數學概念會大大激發學生們的好奇心，引入這個數學概念也變得更加容易。或者將生活中的常識引入小學數學課堂，能夠讓學生們更好地接受一些初中數學知識，學生們不會感覺到陌生，同時能夠更加生動形象地展示在學生們的面前。另外，教師還應該采用多種教學方式，讓學生們進行小組合作或知識競賽，都能夠促進知識的動態生成，這就很需要教師們能夠轉變自己的教學方式，讓學生們成為課堂的主體，在幫助學生們建立學習的自信心的基礎之上，讓學生主動進行探索發現。

例如教師們在講“全等三角形”的知識的時候，就可以通過創設一個情景來吸引學生們的注意力，激發他們的學習興趣，如教師們告訴大家：我早上在洗漱的時候，一不小心將一個長方形的鏡子打碎了，碎成的兩半，其中一部分是一個三角形，那么我們將哪一部分帶到商店里可以買到一模一樣的鏡子呢？這樣就能夠激發學生們的思考，與此同時，教師們就可以以一張白紙來模擬這張鏡子，將一張矩形的白紙撕去一個角，然后再問學生：我們帶去哪一個才能找到一模一樣的紙張呢？這樣讓學生們進行小組討論，通過討論得到一致的意見后，教師們就可以對全等三角形的知識進行深入講解了。通過這樣的方式，能夠讓學生們都參與到課堂的互動當中，大大提高課堂的教學質量。

3﹒變式拓展思維，促進生成

數學當中可以進行比較的方面有很多，可以是同一種題目之間的相互比較，還可以是知識點之間的比較。通常我們進行比較的方法是在相同當中找不同點或者是在不同點當中找相同點。在初中數學的學習當中，對于大多數的學生來說，解決數學問題并不是很困難，但是在很多題目當中，問題點是十分細微的，并不是很容易發現和理解，因此教師可以對學生們進行一些閱讀理解的練習。在許多題目和概念當中，有很多十分相似但是含義相差很多，或者只有一字之差但是含義卻一樣的詞匯出現，學生們對這些詞匯不理解，就會對知識概念的掌握存在很大的問題，因此在教學過程當中，教師應該注意幫助學生們進行字詞含義的比較，發現其中各種字詞的聯系，使學生們培養聯系其他知識的能力，做到舉一反三。

同樣，我們以學生們學的一元一次方程的應用為例，教師們可以通過設計不同的情景來幫助學生們進行思維的開展。如：

原題：一段路程，a單獨走要10 分鐘走完，b需要15 分鐘走完，請問如果a和b相向而行，那么需要多長時間a和b能夠遇見？

變式1：一段路程，a單獨走要10 分鐘走完，b需要15 分鐘走完。a先走了4 分鐘，接著b相向而行，那么請問兩人需要多長時間能夠相遇？

三、實施動態生成教學策略時教師應該注意的事項

1﹒體現學生們的主體地位

傳統意義上的初中數學課堂中的教學僅僅是在教室上課，將書本上的基本內容傳授給學生，而學生在此過程中所扮演的角色就是簡單的聽眾，因此教師很難保證學生在課堂中的聽課效率，并且若不采用一定的教學策略，只是單純的植入概念，內容相對來說有點枯燥無味，學生們還是很有可能產生排斥的心理，導致學生們對此課程的學習興趣降低。因此，在教學過程當中，教師們應該時刻觀察學生們的接受情況和學習情況，讓學生們作為課堂的主體，以學生們的接受情況作為判別依據進行有效的授課，提高學生們的學習興趣，讓學生們將興趣作為學習的動力，提高學生們的學習效率。

2﹒加強師生互動與溝通

很多初中數學知識不是僅僅通過課堂上教師們的教學，學生們就能夠掌握好的，還需要學生們在課下進行知識的鞏固，教師們應該注意加強與學生們的溝通，及時了解學生們的掌握情況，并且進行匯總整理，將學生們普遍遇到的問題在課堂上進行講解，加深學生們對知識點的理解和掌握。需要教師們注意的是，在與學生們進行溝通互動的時候，應該注意使自己處于和學生們同等的地位上，這樣學生們在與教師互動時就不會感到一種壓迫感，這種情況下的互動才是真實有效的，學生們樂意與教師分享，教師也認真傾聽學生們存在的疑惑，可以大大促進學生們與教師之間的關系，激發學生們的學習潛能。

3﹒建立正確的評價體系

任何一個學生都有自己的優點和缺點，同時也有自己擅長的方面和不擅長的方面，教師們正確合理地看待學生之間的差異，針對性地教學，這樣才能夠使學生們發揮出自己內在的潛能，同時，學生們處在一個極其渴望得到老師和家長肯定的年齡階段，因此教師們更要抓住學生們的心理，給予學生們一定程度的贊美和表揚。其次，單純地通過考試來評判一個學生的學習能力已經不再適應教學的要求，我們應該在筆試測試的基礎之上采用多種教學評價體系，讓學生們進行自我評價和學生之間的互相評價。

總而言之，在新的教育環境當中，教師們應當合理利用教學手段進行動態生成教育，通過將信息技術與教學融合的模式，讓學生們更多地融入課堂中，讓學生們成為課堂的主體，對數學知識進行主動探究，教師們要幫助學生們將課上所學逐步轉化為自己的知識，激發學生們的學習興趣，逐漸完善學生們的知識體系，使得學生的數學思維得以發散。