“對分課堂”在眼科教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用淺析

王瑞卿,胡娛新，張 妍,徐韶琳,靖麗娟

(吉林大學(xué)第二醫(yī)院，吉林 長春130041)

眼科學(xué)屬于臨床醫(yī)學(xué)中的三級學(xué)科，課程學(xué)時(shí)數(shù)相對較少，每一章節(jié)有各自的特點(diǎn)，內(nèi)容瑣碎且相對獨(dú)立，總體上給學(xué)生“形散”而“神也散”的印象[1]，這就對眼科理論教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的眼科教學(xué)多采用以幻燈為基礎(chǔ)的講授式教學(xué)法，授課教師由若干名教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這種教學(xué)方法存在一些弊端：雖然有集體備課之名，但教師之間很少有溝通，講課時(shí)“各自為戰(zhàn)”，講授的知識點(diǎn)缺乏連貫性[2]。另外，傳統(tǒng)大課的授課教師主宰課堂，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的位置，學(xué)生參與度不高[3]。有沒有一種教學(xué)方法能夠改變這種現(xiàn)狀呢？

“對分課堂”是近些年來在高校被廣泛應(yīng)用的新型教學(xué)方法[4,5]。它的教學(xué)理念是將傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間一分為二，一半時(shí)間交給教師進(jìn)行理論講授，一半時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行課堂討論。這種新的教學(xué)模式極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺性和創(chuàng)新性[6]。筆者嘗試將“對分課堂”引入眼科教學(xué)中，在自己擔(dān)任的眼科教學(xué)任務(wù)中選擇性的實(shí)施了“對分課堂”教學(xué)法并與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行比較，以明確“對分課堂”在眼科學(xué)中的適用范圍及應(yīng)用效果。

1 對象和方法

1.1 研究對象

選擇吉林大學(xué)醫(yī)學(xué)部預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生作為研究對象，其中2014級學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組(n=53)，2013級學(xué)生為對照組(n=55)，兩組學(xué)生在性別比、年齡、入學(xué)成績均無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

1.2 教材及授課內(nèi)容

選取人民衛(wèi)生出版社第8版《眼科學(xué)》教材中第16章“屈光不正”和第17章“斜視與弱視”作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。……