關(guān)于任務驅(qū)動和項目教學法下的建筑裝飾設計教學改革與探索

張琮

摘? ? 要：隨著我國建筑行業(yè)的快速發(fā)展，催生了建筑裝飾設計這一專業(yè)。這一專業(yè)對動手實踐能力的要求較高，那么在教學方法上，傳統(tǒng)的理論教學是行不通的，因此，需要積極探索新的教學方法，本文就任務驅(qū)動和項目教學法這兩種教學方法進行探討。

關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動;項目教學;建筑裝飾設計

1? 引言

對于建筑裝飾設計課程來說，這是一門偏實用性的課程。這門課與其他課的本質(zhì)區(qū)別就在于它的實踐性。所以其他課程的教學方法對它而言是不適用的，它需要采用實踐與理論相結(jié)合的新教學方法，這樣才能真正提高學生的能力，讓學生做到學以致用。下面我們就來具體介紹任務驅(qū)動和項目教學法這兩種教學方法的內(nèi)容以及它們對教學的重要意義。

2? 建筑裝飾設計教學的現(xiàn)狀

目前建筑裝飾設計教學還處在發(fā)展階段，教師們也在積極探索盡可能提高教學效率的教學方法。但就目前而言，建筑裝飾設計的教學還存在一些缺陷。

2.1? 教學方法單一

在建筑裝飾設計教學中，很多學校都是始終沿用著以前的教學方法和教學傳統(tǒng)，采用老師講學生聽的傳統(tǒng)方法，可這對培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力沒有任何幫助。學生往往只能記得書本上的理論知識，卻不懂得應用，到了實際工作時，負責實際項目的操作時，根本無法獨立完成，無法達到教學目的[1]。這種教學模式的另一個弊端是它會使學生感覺枯燥，喪失對學習的興趣，這樣會使學生學習的積極性大大降低，而且只學會理論知識而不懂實際操作的話，就相當于紙上談兵，對學生以后的發(fā)展沒有好處。

2.2? 缺少對學生實踐能力的培養(yǎng)

在學校里，學生經(jīng)常養(yǎng)成一種這樣的思維，即成績最重要，成績能說明一切。事實上，當他們工作之后就會發(fā)現(xiàn)，這種思維并不正確，學習成績并不能代表任何東西。但是在學校里，有些老師還是只看重成績，這就會讓學生只注重自己的書面成績，而不重視自己的實踐能力。如果這樣的話，很可能培養(yǎng)出來的學生是“高分低能”型。學校如果不重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，那么學生就會喪失這方面的能力，將來在工作中也會面臨嚴重的問題，并且對自己的能力產(chǎn)生質(zhì)疑，但其實問題是出在了學校的教育上[2]。

3? 針對建筑裝飾設計教學的改革與探索

因為傳統(tǒng)的教學方法存在很多問題，故針對建筑裝飾設計教學的改革與探索也從未停下腳步。目前任務驅(qū)動和項目教學法是在教學改革中探討出來的最高效的兩種教學方法，下面將對這兩種新的教學方法進行論述。

3.1? 采用任務驅(qū)動式教學

任務驅(qū)動教學是在以往的教學實踐中探索出來的一種新的教學方法。它的內(nèi)容主要是，首先由老師為學生創(chuàng)設情境，然后在這個情境中給學生分配任務，讓學生依據(jù)情境來自主探究、自主解決、自主完成這些問題。在這個過程中，學生學到的知識會更加牢固，并且經(jīng)過了自主探索過程，學生的記憶會更加深刻，能力也會得到提高[3]。而且在自主探索的過程中，學生才會發(fā)現(xiàn)一些問題所在，這都是平時通過對課本的理論學習所達不到的。

老師在提供情境時必須要考慮周全，要符合課本對這節(jié)課的培養(yǎng)要求，做到不與課本脫節(jié)，也要考慮到學生的實際情況，不做超出學生能力范圍之外的課題。如果一開始創(chuàng)設的情境對學生而言難度過大，就會對學生造成打擊，降低學生學習的積極性。要由簡至繁，由易到難，一步步循序漸進，才能使教學效果達到最好。任務驅(qū)動教學使教師的教學設計能力得到了鍛煉和提升，同時，教師還應提供給學生完成任務的材料以及線索，起到正確的指引作用。

建筑裝飾設計是一門藝術(shù)與技術(shù)并重的學科，它需要的不僅是固化的知識，更需要來自生活中的靈感，需要學生具有良好的創(chuàng)新能力以及實際操作能力。因此，只靠老師講課、學生被動聽講的教學方式起不到良好效果，必須要訓練學生的思維創(chuàng)新能力以及解決實際問題的能力[4]。而任務驅(qū)動式教學方法就可以達到這個目標。

學生要完成教師給出的任務時，需要進行獨立思考，獨立探索，并且通過與他人的溝通交流來更好的完成這一任務。它主要鍛煉學生獨自處理、解決問題的能力。并且，它使課本上的理論知識變得更加形象具體，且能直接應用到工作中，為學生將來工作打下了基礎，對增強學生的能力有很大幫助。學生在創(chuàng)設的情境中完成任務時，既能鍛煉到自己的思維能力，也能培養(yǎng)實踐能力。在完成任務的過程中，學生還能鞏固所學知識，加深理解與記憶。

3.2? 采用項目教學法

項目教學法，簡單來說，就是教師通過項目來進行教學。項目教學法是把課本上的知識技能進行理論、實踐一體化教學，教師直接把獨立的項目交給學生來做。

因此，項目教學法較任務驅(qū)動法難度有所增加。項目教學法對學生處理問題的能力要求更高，它要求一個項目從設計到施工再到評價，都由學生自己完成，這就更加貼合社會對專業(yè)人士的需求，使學生從學校所學的知識是有用的，不會與社會脫節(jié)。

項目教學法是以學生為中心，它讓學生圍繞一個項目來進行學習。通過對項目的學習，學生可以了解一個項目從制定到完工的所有程序以及所有步驟，對項目有完整而清晰的認知。項目教學法的好處是它能提高學生的自學能力，并且能鍛煉學生的團隊合作能力以及創(chuàng)新探索能力。在社會上，人往往需要與其他人進行合作，這種與人合作的能力其實也是需要培養(yǎng)的。在團隊里，學生能學會傾聽別人的思路，發(fā)現(xiàn)自己思維的欠缺，也能通過別人的想法為自己找到靈感，同時還鍛煉了學生的表達能力。另外，當學生了解一整套項目的流程以后，他就會對所學知識有一個更為系統(tǒng)化的理解，這會使學習效果變得更好[5]。

項目教學法能讓學生獲取知識的態(tài)度從被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，增加了學生學習的積極主動性。學生在完成項目時，需要進行獨立自主的思考，主動去尋找解決問題的方法，這就是主動學習的過程。實踐得來的知識往往比書本上學到的理論知識更加記憶深刻，那么通過一整個項目的歷練，學生必然能收獲到比書本上多得多的知識，學生的專業(yè)技能也能得到明顯提高。

4? 在教學中的應用

在實際教學的過程中，教師要學會將任務驅(qū)動和項目教學法靈活應用，將它們帶入到學生的課堂中，來增加課堂效率。這對教師的要求并不簡單，首先，教師要能夠合理地設計情境，結(jié)合課本內(nèi)容，根據(jù)教學目標來創(chuàng)設出既符合實際情況又能鍛煉學生能力的情境，同時還要考慮所創(chuàng)情境的可行性，對學生而言的實際可操作性。對于項目教學法，教師應把要進行的項目與所學知識緊密聯(lián)系起來，設計可行的項目。教師給出項目以后，就由學生進行討論，確定項目的目標，并在小組內(nèi)部對項目進行分工，接著由小組進行工作計劃的制定，確定工作步驟并實施。教師在這其中應起到良好的引領(lǐng)作用，給學生一個正確的方向，以防學生的整體設計從一開始就走偏。教師還應及時對學生們項目完成情況做出評估，對學生的能力進行一定的了解與掌握，這樣才能使得下次在設計項目時更加符合學生的能力水平。

5? 結(jié)語

在當今社會，對學生的要求不僅僅是掌握理論知識而已，更需要的是學生的專業(yè)技能以及實踐能力。通過任務驅(qū)動和項目教學法，不僅能提高學生學習的主動性，同時也使學生的能力得到了很大鍛煉和提高，這樣培養(yǎng)出來的學生才會是真正對社會有用的人才。

參考文獻：

[1] 歐陽麗暉.室內(nèi)裝飾設計風格課程中任務驅(qū)動教學法的探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（20）：108～110.

[2] 張文穎.建筑室內(nèi)設計專業(yè)教學中應遵循的幾個原則與方法[J].湖北林業(yè)科技，2017，46（1）：88～90.

[3] 王倩.項目教學法在建筑裝飾設計教學中的實踐[J].職業(yè)，2017（3）：74～75.

[4] 張文穎.建筑室內(nèi)設計專業(yè)教學中應遵循的原則與方法[J].綠色科技，2016（21）：142～143.

[5] 夏蓮.新時代建筑裝飾工程技術(shù)設計教學改革研討[J].美術(shù)教育研究，2019（2）：92～93.