探究式教學法在植物保護學課程教學中的應用

吳正偉 李亞

摘要 針對農學專業植物保護學課程傳統教學法的缺點，開展了探究式教學法在該課程教學中的應用。指出了探究式教學的必要性，并闡述了及探究式教學法在植物保護學課程設計及課堂教學中的實踐過程。實踐表明，該教學方法可以提高植物保護學課程的教學效果。

關鍵詞 探究式教學法;教學改革;農學專業;高等教育

中圖分類號 S-01文獻標識碼 A

文章編號 0517-6611（2019）14-0273-02

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2019.14.081

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Abstract Aiming at the shortcomings of traditional teaching method of plant protection course in agricultural specialty， the application of inquisitive teaching method in this course was carried out. This paper pointed out the necessity of inquisitive teaching， and discussed the practical process of inquisitive teaching method in the course design and classroom teaching of plant protection. The practice showed that this teaching method could improve the teaching effect of plant protection course.

Key words Inquisitive teaching method;Teaching reform;Agriculture specialty;Higher education

作者簡介 吳正偉（1986—），男，湖北恩施人，講師，博士，從事昆蟲學方面的研究。

收稿日期 2019-01-08

植物保護學是農學專業的一門跨學科基礎必修課，也是研究植物病蟲害發生規律及其防治的一門應用科學。該課程的特點在于涉及面廣、內容繁多且多為認知性記憶性知識，傳統的填鴨式教學很難取得良好教學效果。與此同時，教育部已發文要求各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”，打造“金課”，合理提升學業挑戰度，增加課堂難度，拓展課程深度，切實提高課程教學質量。開展探究式教學法在植物保護學課程教學中的應用就是教學改革的一次嘗試。

探究式教學是一種科學研究的過程或方法，科學教育不僅僅是要讓學生學習已有的知識，更重要的是讓學習者掌握科學研究的過程或方法[1]。探究式教學作為一種教學模式，還可以細分為問題解決式、案例研究式、課題研究式、項目研究式、獨立探究式等[2]。以問題解決式的探究式教學為例，教師可以在講解基本理論時，事先引導學生通過查閱資料、思考、總結或討論，探究客觀事物的屬性，發現事物內部的必然聯系，進而發現其基本原理和自然規律。其核心在于激發學生思考和培養自主探索學習的能力。

1 開展探究式教學的必要性

隨著大學的擴招，我國高等教育早已不再是精英教育。為了讓學生適應知識爆炸的新時代，高校人才培養方案中大多制定了很多課程。在這種背景下，具體到課程教學中，以教師為中心的滿堂灌似乎有過之而不及。教師講得辛苦，學生卻聽得十分乏味，這種現象促使當今高校教學的改革迫在眉睫。

教育學鼻祖夸美紐斯畢生追求的是“教師可以少教，而學生可以多學”的方法，而我國著名教育家葉圣陶孜孜以求的教學境界就是“教是為了不教”。每個教師都喜歡勤學好問、無師自通的學生，然而作為教育工作者，最大的責任往往在于教會學生具有終身學習的能力和素養。學生從厭學到愛學、從死記硬背到融會貫通、從被動變主動的學習轉變才是教育的成功。

如何讓學生愛思考、愛學習、主動學習、學會學習永遠是教學改革的目標，同時也是選用教學方法的指導思想。探究式教學能充分激發學生的學習興趣，使學生成為整個教學的主角，以培養創新精神和實踐能力作為教學的重點。所謂探究就是探討和研究。其中，探討就是探求學問，探求真理;研究就是研討問題，追根求源和解決疑問。在探究式教學中，教師要創設最佳學習情境，提出易于在課堂上討論的課程知識問題，并安排合適的探究任務供學生課后探討思考。在課堂上學生進行合作探究活動中，教師應控制好討論氛圍，并能適當提出新的問題和及時指導學生對一些知識難點問題的解答，對學生在課堂上討論的最終成果展示進行充分的評價總結[3]。主講教師以培養學生的研究思維和能力為目標，結合所授課程以及學科、學生的特點有意識地對課程實施研究型教學，帶動學生開展探究式學習[4]。目前已有多所高校開展了探究式教學的課程教學實踐，其中包括大學語文、國際結算、農業微生物學、動物學、災害地質學、物理化學等課程[3，5-9]。

2 探究式教學在植物保護學課程教學中的應用

2.1 課程教學設計

2.1.1 學習需求和教學內容分析。農學專業學生學習和掌握植物保護學課程的基本理論和技術是其從事植物生產等農業生產活動的必備能力，這也是各高校農學專業均開設植物保護學或相關課程的原因。它雖然是一門學科基礎課，但農學專業的本科生對植物保護課程相關理論知識的學習不可能面面俱到，為此該課程的教學內容主要是植物病理和昆蟲兩大部分[10]。

2.1.2 教學對象分析。植物保護學課程針對農學專業大三學生開設，先修課程有植物學、微生物學、植物生理生化、農業氣象、土壤肥料學等。學生進入大三后專業課程逐漸增多，對專業的了解也會更加深入，學風也較好。

2.1.3 教學目標分析。課程教學目標在于使學生掌握植物病理學和昆蟲學的基本理論、基本知識和基本技能以及主要植物病蟲害的診斷方法、發生規律及防治方法。

2.1.4

教學策略分析。采用探究式教學法，激發學生對學術的興趣和探究精神，通過設計富有針對性和啟發性的問題，不斷設疑、提問，引導和鼓勵學生參與教學，促使學生進行積極、主動的思維活動。

2.1.5

教學媒體的選擇。通過多媒體進行展示、創設情境，適時通過實物提供示范或呈現過程。

2.1.6

教學評價的設計。探究式教學法增加了學習過程考查和對學生能力的評價。平時成績包含考勤、作業、課堂小測驗、討論、專題報告、實驗報告等。例如，平時教學中可以在課堂上考察學生對農作物常見病蟲害種類的識別及防治要領的掌握情況，記錄學生的課堂表現及課后作業完成情況，及時調整教學側重點。

2.2 課堂教學設計

基于課時的安排，確定了共計16個章節的理論教學內容，由2名教師分別講授植物病理和昆蟲學兩大部分。理論教學內容具體包括植物病害的概念、植物侵染性病害的病原、植物病原物的侵染過程和病害循環、植物病害的防治、水稻病害、蔬菜病害、果樹病害、昆蟲形態結構與功能、昆蟲的生物學特性、昆蟲的分類、昆蟲生態及害蟲防治原理、水稻害蟲、雜谷類害蟲、地下害蟲、倉儲害蟲、果蔬害蟲等章節。實驗課則安排植物病害癥狀觀察和臨時玻片的制作、植物病原菌主要類群的形態特征觀察、植物病原細菌、線蟲形態特征觀察及其病害診斷、昆蟲外部形態觀察、昆蟲生物學及昆蟲分類等。

如圖1所示，探究式教學是以學生為中心的教學方法，而教師發揮的是承前啟后的引領作用。由于課程章節多，在實踐中要保證每周都有探究式課堂討論。以“昆蟲生態及害蟲防治原理”章節的“昆蟲生態”部分為例，闡述了探究式教學法在植物保護學教學中的應用。

2.2.1 教師提問。

一般在每一大節課結束前留出幾分鐘提示學生下一章節要講的內容，并安排做好自學。這種安排是非常必要的，因為學生課后如果不去自學或準備，在課堂上很難營造出積極的討論氛圍。教師在充分考慮學生實際情況和課余時間情況等的基礎上，提前讓學生思考1～2個相關問題，每課時提出一個探究問題。例如，對于“昆蟲生態及害蟲防治原理”章節，首先通過幻燈片展示一些害蟲暴發危害的照片或短視頻，讓學生理解害蟲無處不在且危害驚人，激發學生的興趣;進而引出2個探究問題：“在生活中遇見過哪些昆蟲？它（們）是在什么時間、地點出現的并分析可能的原因”和“陽臺上的盆栽植物上發現有蟲危害時如何防治？”。

2.2.2 學生探究問題。

教師布置探究性問題或思考題后，學生課后需要進一步分析問題、查閱資料、探究解決問題的方法。這個過程是教師無法跟蹤的，同時也是最難把控的。當前大學生在課堂上玩手機、打瞌睡、開小差等情況屢見不鮮，要想讓他們課后自覺去學習是一件很難的事情。為了便于課后指導和交流，教師會加入學生班級微信群，便于解答疑惑并提醒大家課下認真自學探究問題。為了進一步督促大家完成課后思考題，要求學生下次上課時一定要帶上自己對所探究問題的書面解答（提綱），以便課堂討論使用并將其作為平時成績評分的依據之一，如有抄襲情況則給予“不及格”成績。

2.2.3 課堂討論再提高。

交流討論是探究式教學最重要的環節。課上教師要始終激發學生的興趣，要求學生各抒己見，積極參與課堂討論。上課開始，教師首先帶大家回顧前面課程所學重點內容“昆蟲的形態特點及昆蟲生物學”，給學生回答“生活中遇見過哪些昆蟲”做鋪墊。然后，讓同學們發言，說說自己見過的昆蟲種類，并分析其活動的環境特點，讓學生討論影響昆蟲種群的因素。在此過程中，教師通過板書列出影響昆蟲的生物因素及非生物因素。同時，幫助學生分析不同昆蟲發生規律不同的原因，例如比較蚜蟲和天牛對環境的適應能力。在學生討論交流中引出本小節課堂重點，即昆蟲種群生態對策及有效積溫法則。在整堂課中，討論和互動時間占50%左右。討論結束后，教師在探究問題的基礎上及時綜合要點知識，并適時舉例補充，對學生在討論中提出的新問題給予指導或解答，對模糊的甚至錯誤的觀點提出評價和改進意見。

3 教學評價

探究式教學法在農學專業植物保護學教學中的應用，改變了以往課堂上教師唱獨角戲的局面，充分活躍了課堂氣氛。學生通過課前準備、課下積極思考、搜集資料，基本上能解決所探究的問題。然后，再經過課堂上的相互討論以及教師的點評總結，使學生對知識點掌握得更加牢固，對重點、難點的理解更加透徹。通過加強對學生平時課堂表現的記錄及課后作業的布置與評價，培養了學生的自學能力和重視平時學習的習慣。另外，探究式教學大大提高了學生對課程的學習興趣，也帶動了學生參加專業性比賽的積極性，例如在第一屆“鄉喜新銳杯”廣東地區昆蟲標本制作大賽中就有多支農學專業學生組成的隊伍參賽并獲得不錯的名次。然而，教學中也出現部分學生表現不積極、作業敷衍等情況，表明探究式教學還有進一步改進的空間，今后也可以嘗試結合其他教學法一起使用，全方位調動學生課堂上的積極性。總而言之，探究式教學法明顯提高了植物保護學課程的課堂教學效果。

參考文獻

[1] 李維剛，隋曉冰.探究式教學模式在高校教學中的應用[J].科技創業月刊，2017，30（6）：86-88.

[2] 丁正峰，陳建琴.談探究式教學方法在高校生物學科教學中的應用[J].江蘇第二師范學院學報，2017（6）：65-68.

[3] 李亞.合作探究式教學在農業微生物學課程教學中的運用[J].中國現代教育裝備，2018（5）：21-22，25.

[4] 劉皓.強化嵌入單門課的探究式學習——兼論本科生科研分類[J].高等工程教育研究，2018（4）：152-157.

[5] 萬海山.探究式教學法在大學語文教學中的運用[J].西部素質教育，2018（15）：144-145.

[6] 張雅，曾尚梅，杜紅梅.探究式教學法在國際結算課程中的應用對策[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015（1）：87-88.

[7] 李長坤.探究式教學法在動物學教學中的應用[J].黑龍江畜牧獸醫，2017（11）：284-285.

[8] 丁明濤，顏竟，陳廷方.探究式教學模式在“災害地質學”中的實踐研究[J].中國地質教育，2015，24（1）：74-76.

[9] 史可人，許紅平，姚惠琴.課題探究式教學法對本科生學習能力的培養[J].廣州化工，2017，45（19）：167-169.

[10] 吳正偉，李亞，何紅，等.農學專業植物保護學教學改革與實踐[J].現代農業科技，2018（5）：266-267.