“分層升降”教學模式在高校體育教學中的實施研究

張平

摘? 要：現階段，教育部門對體育教學中的“分層升降”這種教學新模式的實施予以肯定。分層教學不僅可以提高學生的身體素質，也解決了體育教學中教學要求與學生素質差異之間的矛盾，加強了高校體育教學的發展，為體育教學改革奠定堅實的基礎。本文針對分層教育的重要性、分層教學需要遵循的原則和“分層升降”教學模式在高校體育教學中的實施進行了簡單分析。

關鍵詞：“分層升降”教學模式? 高校體育教學? 實施研究

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）07（a）-0094-02

教育事業的飛速發展，學校體育教育也得到了進一步發展。“分層升降”教學模式已經成為體育教育教學發展的新趨勢，此模式不僅滿足了各種興趣、各種水平學生的需要，也打破了傳統體育教學模式，充分發揮了學生的特長，促進了學生個人發展。本文針對分層教育在體育教學中的重要性、分層教學遵循的原則和“分層升降”教學模式在高校體育教學中具體措施行了簡單分析。

1? 分層教育的重要性

教學過程中，學校設置體育課，主要是為了加強學生的體育鍛煉，提高學生的身體素質。體育課是一門對學生身體素質要求很高的學科，由于學生身體差異比較大，因此需要針對學生的差異來對學生進行分層訓練。傳統的體育教學模式，教學方法太過單一、教學目標缺乏、層次教學評價規則太過硬性，傳統教學模式導致部分學生對體育教學失去興趣，從而影響到體育的整體教學質量。“分層升降教學”主要指的是體育教師根據學生身體素質、認知能力、個性的差異來對教學內容進行策劃，以學生學習情況為主來設計體育教學內容，對不同學生進行差異化的教學。體育教師對于不同類型的學生應區別對待，在教學過程中，對學生進行適當的指導和評價，從而提高每個學生的身體素質。“分層升降”教學模式使學生變成教學活動中的主體，不僅使每一個學生得到了發展，也滿足了學生對體育教育的不同需求。

2? “分層教學”在體育教學運用時所遵循的原則

2.1 分層升降教學首要原則就是區別對待每個學生

在體育教學過程中，教師需要跟學生的實際情況來制定教學規劃，面對不同的學生設計不同的教學內容、不同的教學場地、不同的教學方法，達到教師教導與學生學習的一致，實施分層教育。教師可以根據學生身體素質的差異把學生分為強、中、弱三組。分層教學法中，系統性原則是高校體育教學的有效保證。其主要是根據學生的不同來進行教學，將各層次聯系起來，在體育教學過程中對學生進行適當的調整，加強學生的整體發展。

2.2 在體育教學中，教師應該循序漸進“分層教學”

分層教學把學生分成不同組別，體育教師需要根據具體情況而實行不同的計劃和考核標準，體育教師需要花費巨大的精力在教學指導這方面，這對教師各方面素質都要求比較嚴格。所以，教師需要有計劃進行體育教學，使分層教學法得到有效實施，加強學生學習體育的興趣，調動起學習的欲望，促進學生的全面發展，提高體育教學質量。

3? “分層升降”教學模式在高校體育教學中的實施措施

3.1 “分層升降”教學模式，對學生進行分層

教師對學生進行分層教學，不能只以學生的體育成績作為參考標準，如此進行分層教學會使分層出現偏差[1]。為了避免此類問題，教師在進行分層教學之前，要全面的了解學生的具體情況，教師需要對學生的相關測試進行大概分層，分層以后以后，再考慮學生的其他因素例如智力因素、學生的興趣愛好、非智力方面的因素等進行綜合評估，教師再根據評價的具體情況，分析不同學生所處的層次，從而實效科學的分層效果。

3.2 設計科學合理的教學計劃

在教學過程中，體育教師需要設計教學目標，制定目標必須從實際出發，制定的目標一定是學生可以實現的目標，需要切合實際[2]。體育教學中，教師需要依據學生的層次來設計適宜的教學計劃。對于適應能力強的學生，教師需要要求學生在鞏固基礎技術的前提下進行動力定型，鼓勵學生積極創新，探究此技術在實際應用中的一些方法與技巧;對于接受能力中等的學生，體育教師需要要求學生把握鞏固體育知識，加強訓練;而對于接受力差的學生，則需要要求教師從基礎開始對學生進行教學，學生也應從基礎開始學習，這期間體育教師需要給學生足夠多的指導。對學生進行分層教學，不僅可以讓不同層次學生得到相對的教導，加深學生對相關指數的理解，同時也可以提高學生運用知識的能力。

3.3 分層教學開展訓練

（1）在體育教學的開展過程中，體育老師要對定標導向予以強烈的重視。定標導向主要指的是教師根據學生的實際情況進行分層之后，制定了具體的計劃。體育教師需要詳細的向學生講述層層教學活動的一級目標、二級目標、三級目標，通過科學合理的引導來幫助不同層次學生建立自信心，調動學生學習的積極性。

（2）教學過程中，體育教師還需要關注訓練內容與方法的合理性。組織教學內容，教師需要根據學生現在具有的能力水平，組織相對應的教學內容，組織的內容要與學生的能力水平保持統一性和一致性;教學方法的選擇方面，教師可以根據各個層次學生各方面的信息來選擇其對應的方法[3]。對于體育基礎不好的學生，教師可以建議學生去進行模仿性學習;一般層次的學生，教師可以建議學生以學習為主要目標;層次較高的學生，教師可以建議學生進行創造性學習。教師應根據學生層次不同來選擇與其對應的教學方法。

（3）在體育教學過程中教師需要根據學生的反饋意見，對于普遍存在的問題對學生進行一次性的統一講解，對于部分有特殊問題的學生，則需要體育教師進行分層的指導或分層講解。

3.4 完善體育教學評價模式

體育教師可以以學生差異和教學設計目標為依據，對學生進行多角度評價。在體育實踐過程中，其主要的評價因素有：創新精神、學生發現問題的能力。學生解決問題的能力。合作精神等為主要的指標，對學生進行全方位的分層教學。教學后期，教學評價也會成為體育教學的一個新的教學環節，是必不可少的一部分。體育教學中評價階段很多，而每一個階段的評價都需要高校體育教師的幫助和指導。體育教師需要引導學生來進行自我評價，也可以和教師進行互相評價，可以將自我評價與教師評價結合起來來進行綜合判斷分析。教師對學生的技能與身體素質的評價，可以檢驗每個學生在不同階段中，鍛煉與學習上的進步情況。其余的評價目標體育教師可以采用定性的方法，對學生進行多元化、全方位的評價，同時教師需要結合學生的分層情況對每一個學生進行不同評價。對于差生，教師可以采取多鼓勵、多表揚的方法，找到學生身上的閃光點夸獎學生;對待中等學生，教師可以采用激勵性評價，指出學生身上需要改善的地方和學生以后需要努力的方向;對于優秀的學生，體育教師可以采用高要求、高標準的評價方式來激勵學生。

4? 結語

現階段，高校體育教學采取了“分層升降”教學新模式，高校體育教師可以通過對學生進行分層、制定科學的教育規劃、完善體育教學評價模式等方面來加強學生體育方面的能力。這樣不僅可以讓學生參與到體育知識學習中來，也可以有效地活躍體育課堂氣氛，提升學生學習的欲望，激發學生學習興趣。

參考文獻

[1] 羅磊.在高校體育課上應用“分層升降”教學法的研究[J].長江叢刊，2017（18）：190-191.

[2] 鄭澤蒙，張璐，李永強.高校體育教學中分層次教學模式的探討[J].當代體育科技，2017（15）：146-148.

[3] 王立諾，鄭利輝，劉俊民.論高校體育教學中分層教學模式的構建研究[J].陜西教育（高教），2017（1）：47.