教師在幼兒人際交往能力培養中的角色定位

楊凡

【摘要】幼兒期是幼兒良好行為習慣養成的黃金時期，也是幼兒社會交往態度與社會交往能力形成的重要時期，在此階段，讓幼兒接受良好的交往啟蒙、樹立正確、健康、積極的交往意識觀念，有助于幼兒的身心發展。

【關鍵詞】幼兒 人際交往 角色定位

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0218-01

幼兒入幼兒園后，幼兒人際交往中的個體差異隨著生活范圍的不斷擴大，社會經驗的日益增多顯現出來。表現為有些孩子有較強的交往能力，在各種場合彬彬有禮；有些孩子自私、任性動輒和小伙伴拳腳相加；有些孩子和小伙伴能輕松相處，但一看到成人就惜言如金；有些孩子在幼兒園沉默寡言，在家中卻愛說愛笑，性格中有極大的兩面性……這些都對幼兒教師的教育教學提出了更高的要求和挑戰，作為一名社會成員，幼兒教師除了扮演一般社會成員共有的社會角色外，還承擔了特有的社會責任和教育義務，在培養孩子人際交往能力中的角色定位不容忽視。

一、榜樣角色，教師的積極情緒激發幼兒的交往欲望

交往是人類不可缺少的社會性需要，它不僅是利益和物質的交流，也是情感與思想的交流。情緒在人際關系中起著信號、表達和感染作用，是人際交往的重要手段，人的情緒也是在交往的條件下產生和發展的。幼兒期的孩子生理、心理都不成熟，情緒很容易受外界事物的影響，作為幼兒接觸最多的成人之一，幼兒教師的一句話、一種表情、一個眼神都會對幼兒產生暗示作用，而教師的言行舉止和待人接物都無形中被孩子所模仿。一個優秀幼兒教師，應發揮自己的榜樣示范作用，時刻以積極的情緒去感染幼兒，營造愉悅的心理氛圍，培養幼兒的積極情緒，激發幼兒的交往欲望。“親其師，信其道”教師的積極情緒和與人交往能力無形中影響著孩子，遇到同樣情況時，孩子自然產生模仿交流欲望。

二、導師角色，教師教會幼兒正確的人際交往方法

人際交往中有一些基本的方法和技巧是可以通過學習習得的，教師應具有強烈的教育意識，注意抓住有益的教育時機，充分利用幼兒園一日活動各環節，對幼兒進行相應的教育。如和幼兒玩“接電話”的游戲，接電話的禮貌用語及順序、過程便在游戲中習得；教幼兒在困境時如何求助別人，并學會正確表達自己的思想；教幼兒做客及待客的基本禮儀，教幼兒致謝道歉禮儀等。生活中的教育時機俯拾即是，導師角色讓有心的教師發現更多的教育方法，幼兒在先掌握了這些正確的方法、技巧后，實際遇到類似的生活場景，處理起來便游刃有余，人際交往技能也得到有效提高。

三、伙伴角色，教師通過活動的開展鍛煉幼兒交往能力

一個自然人轉變為社會人，需要在團體中相互交往，團隊中伙伴之間的交往顯得尤為重要。教師要創設相應的環境和情景，平等對待幼兒，積極的以幼兒的伙伴角色融入幼兒的活動中去，為幼兒營造親密的師生互動、生生互動氛圍，主動與人交往。在主題教育活動“我的伙伴”中，教師為幼兒提供平行班幼兒之間交流的機會，起初，教師陪同幼兒一起進入平行班，向平行班教師和小朋友做自我介紹，待幼兒稍微熟悉環境后教師離開，由平行班教師和孩子陪伴幼兒游戲。走班活動讓孩子鞏固了自我介紹的技能，在與非班級教師和幼兒交往中知道一個大方有禮貌的孩子是受人喜歡的。教師還經常布置一些需幼兒之間相互合作的任務，讓幼兒合作完成，在實際交往過程中，幼兒可以了解他人的觀點，并以此為依據調整自己的行為，在交往中他們不斷進行思想溝通和行動的協調，他們既相互吸引與模仿，又有彼此競爭與對抗，他們學會站在別人的立場，轉換角度思考問題，體會到團結協作的力量，變“教師要我做”為“我要自己做”，在不知不覺中幼兒輕松的掌握人際交往方法。

四、專家角色，教師指導幼兒家長共同培養孩子的交往能力

蘇霍姆林斯基說過“沒有家庭的學校教育和沒有學校的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細致而復雜的任務。”交往能力的培養是一個長時間的連續過程，家長和教師只有一致要求，共同培養，才能取得良好的效果。現在的家長陪幼兒的時間越來越少，對幼兒的要求卻越來越高，但由于缺乏科學的育兒方法，常常將孩子丟給“電子保姆”或者老人看管，孩子很少走出家門與人交往。幼兒教師這時要充當專家角色，和家長經常交流并提供科學的家教指導方案，指導家長科學的育兒方法，建議家長多陪在孩子身邊，幫孩子建立以班級幼兒為主的伙伴群，并適時提醒家長以身示范，培養孩子良好的人際交往能力。

總之，用美好才能塑造美好，用陽光才能播撒陽光，在年幼的孩子眼里，我們幼兒教師只有把握好自己的角色定位，才能培養他們良好的人際交往能力，教會他們對常識的理解和尊重，對真善美的追求，奠定他們更加扎實的基礎，讓他們更加溫柔的善待身邊的人和事，更加自信的面對未來的學習和生活。