小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課的教學(xué)分析

何建強(qiáng)

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中計(jì)算占據(jù)的地位是非常重要的，在解決數(shù)學(xué)中應(yīng)用題問題的時候計(jì)算是基本的能力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中有著極大比重，尤其是在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，計(jì)算課的教學(xué)可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與智力。因此，一定要重視小學(xué)數(shù)學(xué)在計(jì)算課上的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 計(jì)算課 教學(xué)分析

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0202-01

1.創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)趣味性

情境教學(xué)在新課改之中是一大亮點(diǎn)，既可以調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣，還可以使教學(xué)實(shí)效性得到提升。在新教材之中全部計(jì)算課的教學(xué)都是通過情景創(chuàng)設(shè)將問題提出，分析數(shù)學(xué)的問題，然后在利用計(jì)算將數(shù)學(xué)的問題解決掉。在計(jì)算課堂教學(xué)的過程中，老師需要對教科書中出現(xiàn)的情景圖進(jìn)行充分的利用，使學(xué)生對生活中的情境加以熟悉，對題目之中存在著的數(shù)量關(guān)系作出正確的分析，從而選擇需要的信息將數(shù)學(xué)的問題提出來，然后使用計(jì)算將數(shù)學(xué)問題解決掉。

例如：在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中加法這一部分知識的時候是學(xué)生才剛剛接觸數(shù)學(xué)知識，為了使學(xué)生可以對加法內(nèi)涵做到真正的理解，新版數(shù)學(xué)的課本就是用學(xué)生們所喜愛的小丑這一形象來將加法引入，通過對小丑拿的氣球有什么樣的變化來對加法的含義加以理解。這一情境是學(xué)生所熟悉和感興趣的，利用自己生活上的經(jīng)驗(yàn)，可以清楚的將小丑手持3枚紅色的氣球這一現(xiàn)象敘述出來，右手持有1枚藍(lán)色的氣球，這樣就將信息中所提供的兩個條件找尋出來，提出共有氣球幾個，這一情境不單單可以讓一年級學(xué)生對知識進(jìn)行直觀的理解，也可以體驗(yàn)在平時的生活之中加法運(yùn)算具有的應(yīng)用價值與實(shí)際的意義，從而感受到生活中充滿了數(shù)學(xué)。

2.以“用”促“算”

新課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的表明，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的時候在內(nèi)容上需要是現(xiàn)實(shí)、有意義、富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容需要便于學(xué)生進(jìn)行主動交流、推理、驗(yàn)證、猜測與觀察等一些數(shù)學(xué)的活動[1]。

例如：在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算中《小括號》這一課知識學(xué)習(xí)的時候，課本中所呈現(xiàn)的素材為面包房中數(shù)學(xué)的問題。雖說，這一情境在生活中時常會遇到，但是對于低年級的小學(xué)生來說，就顯得有一些很難理解到的，也沒有辦法使學(xué)生在學(xué)習(xí)上激起強(qiáng)烈的興趣。所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，選擇的題材需要是學(xué)生感興趣的，老師創(chuàng)設(shè)的問題情境需要和學(xué)生的認(rèn)知水平相貼近，將情境設(shè)置為買午飯，使用角色扮演這個方法，由一個學(xué)生進(jìn)行售貨員這一角色的扮演，另外一個學(xué)生進(jìn)行顧客這一角色的扮演。在動態(tài)化模擬的場景之中，學(xué)生將需要進(jìn)行解決的問題找出來，一個漢堡包需要16元，一杯中可樂需要6元，這位顧客支付了50元，需要找回的零錢為多少？問題非常的簡單，在計(jì)算上的方法也找尋到了幾種。比方說，50-16-6=28元，或者是50-6-16=28元，在或者會有一些學(xué)生認(rèn)為需要將花費(fèi)的總金額計(jì)算出來，為：16+6=22元，然后用50-22=28元，這時作為數(shù)學(xué)老師可以對學(xué)生加以鼓勵，進(jìn)行綜合算式的計(jì)算。

但是，有一些學(xué)生列出的算式為：50-16+6，這時會有一部分的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是個錯誤，認(rèn)為50-16+6這一算式需要將16+6這一算式先進(jìn)行計(jì)算，但如何讓大家知道需要先進(jìn)行這一算式的計(jì)算呢，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生們進(jìn)行自主性的探究，學(xué)生們各抒己見，有的認(rèn)為需要在16+6這個算式的下面加一條橫線，有的認(rèn)為需要加的是一條浪線，還有一部分學(xué)生認(rèn)為可以畫一個圓，將16+6放在圓里，也有的學(xué)生認(rèn)為在16+6這個算式的外面填上一組小括號。顯然，這個具有生活化的一次探究活動，使學(xué)生在思維上得到了啟發(fā)，學(xué)生們進(jìn)行自己的探究與思考，找尋各種方法將問題解決掉。

3.算用結(jié)合

為了使計(jì)算能夠更加的接近我們的生活，就可以以用促算。當(dāng)學(xué)生在生活化數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)到知識，將知識學(xué)會以后，就能在生活中進(jìn)行解釋與應(yīng)用，才會將其具有的無窮生機(jī)與活力換發(fā)出來。例如：在進(jìn)行圓這一部分知識學(xué)習(xí)的時候，當(dāng)學(xué)生學(xué)會了畫圓時需要使用圓規(guī)以后，老師就可以向?qū)W生們進(jìn)行提問，現(xiàn)在在練習(xí)本上來畫圓的時候可以使用圓規(guī)，但是現(xiàn)在咱們學(xué)校需要建一個花壇，是圓形的，需要在操場上畫出一個圓，半徑需要是5米，能否使用圓規(guī)呢？這時學(xué)生的積極性很快就得到了激發(fā)，興致高昂的思考解決辦法。有些學(xué)生提出了解決的方法，有些同學(xué)就會展開質(zhì)疑，一次又一次在思維上碰撞出火花，最后會產(chǎn)生各式各樣卻是真實(shí)有效的方法。

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)如今，數(shù)學(xué)在教學(xué)上的核心目標(biāo)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)上的核心素養(yǎng)。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課的教學(xué)分析，提出了創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)趣味性、以“用”促“算”與算用結(jié)合三點(diǎn)有效措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹靜.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)提升策略探究[J].中國校外教育， 2016（3）：94.