基于實驗的高中物理教學方法的創新研究

【摘要】物理新課程標準將實驗作為重要的教學方法，主要培養學生的自主探究能力和增強解題的邏輯思維能力。物理實驗教學過程中，首先需扎實掌握基礎知識，并在實驗過程中靈活應用。隨著新課改逐步深入，高中物理教學方法并沒獲得更好的創新，鑒于此研究中以高中物理實驗教學如何創新為研究對象，分別從實驗教學準備階段、實驗教學實踐階段和總結反思階段出發，分析如何利用實驗實現高中物理教學方法的創新。

【關鍵詞】高中物理 實驗教學 創新

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0201-01

實驗教學基于基礎知識理論，將教材中的知識點進行實踐驗證[1]，將抽象的理論演變成有效的實證教學，進而提升學生的學習效率。物理實驗教學法主體仍是學生，以實驗教學目標實現為主要學習思維導向，提升學生靈活運用基礎知識的能力，活躍思維，激發學習興趣。由于長期受到傳統應試教育影響，高中學生的創新思維意識淺薄，對現實生活中的物理現象洞察力不足，因而極大物理學科學習難度。因此，通過實驗教學激發高中物理教學方法創新，成為當前高中物理學科研究重要課題。

1.高中物理實驗教學準備階段創新策略

1.1 實驗教學目標確立

高中物理實驗教學目標的設計應建立三維體系，以教材基礎知識點為本、構建提升學生認知和動手能力的實驗過程、促進學生全面發展。同時，結合學生學習特點，促進物理學習與學習環境間的相互作用，明確學生在實驗學習中“做什么、學到什么”，其次以作業布置的形式，對實驗學習思路展開聯想思考，進而便于規范化實驗教學目標的制定和確立。

1.2 實驗前學生學習方法的建構

教師首先應掌握學生的學習狀態，按照實際教學目標，進行備課，從而挖掘新知識點的實驗原理及途徑，順利內化和建構學習方法。實驗前學生學習方法的建構策略主要有兩方面：其一，對學生的學習狀態及學習理念進行重點調查，并對學生的實驗掌握能力，并利用典型調查法，針對性分析學生的實驗心理，并合理配置實驗教學方案；其二，物理實驗課開展之前，對實驗作業進行抽查，了解學生預習準備情況。

1.3 “閱讀”教材

物理實驗教學法應用及創新的基礎是熟知教材知識點，因為實驗教學是以基礎理論知識點為依據，從而在實驗過程中得出結論，反證教師基礎理論。因此，“閱讀”教材，“吃透”教材是教師在實驗課前必須實踐的教學準備內容。首先對教材進行鉆研，根據物理課程教學大綱要求及新高考改革的方案設定實驗步驟及流程；其次應處理教材，將實驗教學法在課程教學中如何發揮作用、怎樣發揮作用進行剖析，從而將教材知識點變為實驗內容。

2.物理實驗實踐過程中的教學創新策略

2.1 演示實驗創新設計策略

演示實驗的過程應適當控制，既不能過量，也不能過少，應根據實驗課程教學規劃，選擇適應的教學知識點進行實驗演示講解及練習。在演示實驗的過程中，應將提升學生對知識點的感知能力為基準，在實驗時，充分結合實驗器具、模型及動作等，實現實驗情境與生活中常見的物理現象相結合，突出實驗效果。

2.2 基于分層教學，突出重難點

演示實驗應突出重點，忽略次要的細節，重點解決某幾個關鍵問題，讓學生通過演示實驗，主動找到實驗教學的重點內容，排除干擾性理論知識點。因此，如果重難點知識點不進行分層，那么演示實驗的主題理論將會被沖刷掉，實驗理論及目標必須要明確。同時要在演示實驗的過程中指導學生怎樣觀察實驗，讀取數據，例如儀器的量度單位、分度及刻度等，對于新的實驗儀器，首次使用的過程中，進行詳細的講解新實驗儀器的主要功能，反復實驗過程，強化學生的印象，培養學生的觀察及比較分析的綜合能力。

2.3 發散實驗內容，使實驗自主探索效果更強

在實驗教學過程中，學生需根據教材知識點、教師的演示實驗及自身動手實踐進行分組實驗，根據自主探索的實驗能力培養目標，對于本身具有發散性的實驗應掌握觀察的方法，依據實驗內容及結論總結和創新性的解釋物理現象，突出物理知識體系的規律性。同時，對于實驗內容本身不具有發散性時，應激發學生主動學習的習慣，在原有實驗的基礎上，對實驗的驗證規律及結論進行匯總，并改進原有實驗內容。

此外，還可以引導和督促學生借助家庭教學環境，開展家庭小實驗，精選課外實驗內容，利用家庭中的實驗小物品及儀器，進行自主探索式實驗自學、自導的學習過程，并將知識體系中的小知識點通過家庭小實驗的方式解決，加深記憶。

3.結論及展望

綜上所述，實驗教學法的創新印證著科學素養在物理教學中的重要性，有計劃的進行自主探究性實驗，不但能夠優化高中物理知識體系，也能夠激發學生的學習興趣，對疑難問題及時進行解決，加深印象。高中物理實驗課程教學內容，也是新高考改革的重點方向，提升學生的科學意識，形成良好的求學態度是當前高中物理高考考查的重點方向。

參考文獻：

[1]陳士強.新課改下高中物理實驗教學的創新思考[J]. 高中數理化，2013（24）：43.

作者簡介：

吳烜（1972-），男，甘肅甘南人，大專，中學高級教師。