淺談“分組教學”的課堂設計

尚鋒麗

【摘要】為了開發學生的自主學習潛能，推動學生主動思考的學習過程，采用“完成工作任務”是比較科學、比較先進的教學法之一，但也不能讓學生無規則的、隨心所欲的自由發揮，而要有計劃的引導，讓學生根據教師的規劃和提示進行思考和探究。對學生提出得出的結論，要進行合理的解釋和評價，最終取得較好的學習效果。

【關鍵詞】課堂 分組 教學 設計

【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0188-01

如何搞好教學，首先要從課堂教學入手，而課堂教學的形式多種多樣，但取得的實際效果也不盡相同，因此，課堂教學的設計顯得尤為重要。一節優秀的課堂教學，對授課教師要有很高的要求，不僅要有扎實的知識儲備，更重要的是要有詳實的過程控制方案。為了開發學生的學習潛能，讓學生主動參與學習，教師普遍采用學生分組討論的自主學習方法。盡管提倡自主，但也不能讓學生無規則的、隨心所欲的自由發揮，而要有計劃的引導，讓學生根據教師的規劃和提示進行思考和探究。所以，設計課堂顯得尤為重要。下面，從三個方面進行論述：

一、總體布局

1.課堂框架

作為備課環節，更重要的是要對教材進行剖析研究，對知識進行梳理歸納，對課堂體系作科學合理的規劃，包括課前復習、關鍵問題的引出及解答、新課題的引出、新內容的導入、如何進行自主學習、如何運用新媒體、如何應用學習工具、如何進行組內探究、如何進行組間交流、如何進行小組點評、如何進行問題辯論、如何進行教師的權威評價等。

2.問題預案

在教學過程中，教師充當技術顧問，對學生在學習過程中可能出現的問題或遇到的難題，應當有充分的預期，同時能夠預設情境，創建問題模式，并做好對問題的解決方案，或者提供可行性措施，包括應用媒體手段，應用教學工具或其他引導性質的方法。

3.學習評價

多種教學模式中，以小組為單位的自主學習模式較為優秀，當然評價也顯得非常重要。以小組為單位的自主學習模式的評價可以分為組內評價和組間評價。組內評價是培養專家團隊，也就是讓本組的每一位成員都能夠熟練的掌握本組對問題的認識及解決問題的方法，然后在組內開展討論及評價，讓每位學生對問題有自己的認識和具體的解決方案，通過組內評價能夠達成一致，形成共同認可的方案；通過組間評價階段后，方可進入組間評價，需要對小組進行重組，這樣每一位同學都代表自己小組的專家，可以將自己組內達成的共識帶到新的小組，能夠對問題進行聚焦和放大，讓大家都能夠明白問題的焦點。最后，就是教師的點評，教師的點評極其重要。因為，在學生自主學習的過程中，對問題的理解是否正確，處理是否得當，學生是不清楚的，盡管大家都達成了一致，也不一定準確、到位。只要通過教師權威的點評，才可以讓大家明白問題的答案。同時，也明白自己觀點的錯誤及不妥之處。

4.課后作業

優秀的課堂教學，其布置作業也是很有講究的，布置課外作業應當具有全面性和針對性，目的以鞏固本節內容為主。也可以設計成一個小的工作任務，讓學生自行探討完成。可以是全體同學一律的作業，也可以因人而異的布置作業。因為，不同的學生對知識的掌握情況不一樣，課后需要鞏固的內容也有所不同。所以，這種情況下，因人而異的布置作業更為合理。

二、過程設計

1.學習目標、學習內容

在學生開始學習時，教師可根據教案內容，將教學目標、教學內容等明確的列舉出來，將學習內容的重點及難點以問題的形式同樣列舉出來，并設計成若干個工作任務。這樣，起到指揮和導向作用，也有助于學生學習的思維側重。

2.行動——小組課堂

以小組為單位的自主學習能夠調動學生的學習興趣和學習積極性，小組學習有利于發揮學生的自主學習能力，挖掘學生的學習潛能。那么，教師應當著重思考如何進行小組劃分，多少人為一個小組等問題。小組的劃分既要能夠促進問題的探索，又要能夠提高問題交流的效率。所以，小組不宜過多，否則，對問題的穿插交流反而起到阻礙作用，不利于后續的組間評價，甚至很大程度上降低了學習的效率。

3.結果預期

各小組通過對教師事先預設的工作項目進行探究學習，以工作項目為導向，驅動組員積極參與，最終得出本組結論。結論的正確性與準確性并暫且不論，重要的是要得出結論。

三、任務實施的精確性

為了準確把握學生學習的進度及深度，教師應當設計路線圖，并準確解釋工作步驟，指明要使用的工具（媒體和其它工具），明確指出在評估階段應如何展示工作結果，以及預先說明工作時長。這樣，較為精準的規劃了學生的思維導向，不至于出現較大偏差，甚至出現離題現象。為了確保工作任務能夠被學生準確理解，在進行過程中要求學生能夠用自己的語言復述工作任務，對關鍵問題能夠提出自己的見解。當然教師應當及時解釋學生不理解的問題，而且，教師要提出有針對性的問題，確保任務被完全理解。