淺談基于數學核心素養下的課堂教學

蘇美竹 楊尚云

【摘要】提高課堂教學效率已成為深化課程改革的關鍵和根本要求，基于核心素養的課堂教學是目前數學教師面臨的一個重要問題。在充分理解核心素養的基本內涵和培養學生核心素養的現實意義的基礎上，必須在教學過程中采取有效的策略，積極創新教學方式和方法，促進學生思維，提高學生學習效率，進而有效地培養學生的數學核心素養。

【關鍵詞】核心素養 課堂教學 策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0160-01

“核心素養”是當前教育領域最熱門的詞匯之一。核心素養不僅是課程發展的目標，也是一種新的課程觀。追求高效課堂，就是要求我們在新課程理念的指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效，形成包括探究、合作、對話為內容的課堂教學文化，構建符合學生身心發展的高效課堂。如何在教學中真正培養學生的核心素養？本文以初中數學教學為例，簡要論述了基于核心素養的課堂教學策略。

一、優化課堂教學設計，明確教學目標

教學目標在整個教學過程中占有重要的地位，課堂教學緊緊圍繞教學目標進行，可以最大限度地減少隨機性、盲目性和模糊性，提高教學的方向性、針對性和實效性。教學目標的確定應以學生為中心。教學目標是教學目的和任務的具體化，是師生在教學活動中所期望的教學效果和標準。

數學教育的目標分為兩大內容：顯性目標和.隱性目標，而核心素養是隱性目標。在新課程改革標準的實施過程中，初中數學教學不僅要傳授數學概念、公式、法則和定理在內的知識，而且要促進學生形成數學邏輯思維，合理運用數學方法解決實際問題，這就是核心素養。在過去的課堂教學中，有這樣一個錯誤的假象，下課后教師覺得上課很順利，課堂氣氛也很好，學生也可以配合老師的教學，效果應該是不錯的，結果卻出人意料，家庭作業質量極其差。歸根結底學生在課堂上沒有通過充分有效的練習鞏固新知識。教師不能通過課堂練習的反饋來檢查漏洞和填補空白，無法及時調整教學過程，從而不能收到好的效果。課堂時間很短，如果不能很好地把握上課時間，那么學生只會浪費自己的時間。因此，在教學過程中，教師為學生制定明確的教學目標，引導學生積極參與課堂學習，用自己的經驗和思維方式重新創造相關的數學規律，明確自己在課堂上應該做什么。這種教學模式不僅能激發學生的學習興趣，而且能增強學生的數學思維，當學生掌握基本的數學知識，具備良好的數學思維和技能時，便逐漸形成了核心素養。因此，教師應該改變傳統的教學模式和理念，創新教學方法，一是要注意學生的知識和技能水平，二是要挖掘數學知識和技能所包含的核心素養，這是初中數學教育的本質。只有抓住核心質量，才能落實現代數學教育的“質量觀”。

二、優化教學模式，創新情境課堂教學

在數學教學中，教師一方面要為學生營造探究性學習和主動性學習的情境氛圍，打破傳統的教學模式，調動學生的學習積極性。從以往的教學經驗來看，大多數學困生對數學知識不感興趣，主要原因是他們認為數學知識離現實生活很遠，只是一種理論和形式。因此，為了轉變學困生的錯誤觀念，提高學生的積極學習興趣，教師應根據學生的認知水平和情緒狀態，創造出以生活為基礎的學習情境，并為學生提出以生活為導向的問題，使學生能夠深刻理解數學知識在解決問題時的重要性。

另一方面，設計多樣化的開放式數學題，指的是不同思路、不同答案的問題類型，他們的條件、方法和最終答案都具有開放性的特點。在培養學生的核心素養時，教師應注意設計多樣化的開放式數學題。創新數學習題的內容，在現有的數學教材中的練習題只能鞏固學生的數學基礎，在培養學生的數學思維和實踐能力卻發揮非常小的作用。而習題則是鞏固和應用知識的最佳方式。教師應該從課后練習的轉變入手，圍繞教學任務和教學目標，創新練習內容，以設疑的方式激發學習興趣。引導學生自覺運用所學知識回答問題；或以教科書中的問題為基本模型，通過挖掘背景，實現應用價值。這樣，完成數學習題的過程就培養了學生的思維和理解問題的能力，為提高核心素養打下了良好的基礎。

學生在課本中學習的知識是前人總結的間接經驗，我們必須把這些經驗轉化為我們自己的直接經驗，而直接經驗是無法代替的，如何將間接經驗轉化為直接經驗，必須經歷一個“學習-思維-實踐”的重復過程，思考的過程是將他人的知識吸收內化的過程，是“反芻”的過程。對學生們來說，做題是最有效的學習方法，通過做題來測試知識和能力的掌握和理解程度，做題后將知識和能力儲存起來，把不會或沒有完全掌握的知識通過課本和教材重新學習、思考。所以，經過思考后應該實踐練習，為什么有些學生“一看就會，一做就錯”呢？主要原因是他們懶得去做題，缺乏實踐練習。學習是知與不知的問題，實踐是做與不做的問題。

三、小組合作，培養學生的核心素養

在教學過程中，要讓學生積極開展小組合作，使學生必須有合作的意識和欲望，對學習內容有興趣。因此，教師可以在合作學習前營造良好的學習氛圍，用直觀、形象、貼近學生實際生活的方式再現教科書提供的情境。根據教學內容的需要，我們可以設計各種合作學習的方法，如游戲中的合作學習、操作中的合作學習、探究中的合作學習、實際應用中的合作學習等，使數學課堂活躍起來，使學生“渴望學習”和“樂于學習”。采用合作學習時，教師要認真組織，給予學生合作的方法，培養學生的合作技能。要求每個學生在活動中傾聽、表達和討論。避免學生在相互爭論中浪費寶貴的學習時間。

在小組合作中，首先學生需要認真思考，大膽講話，學會中心發言，只有這樣才能用清晰的語言表達自己的探索和發現。其次，要學會傾聽別人的意見，從別人的演講中獲得靈感，掌握更多的知識和方法，形成一人發言，認真傾聽小組其他成員的良好習慣。三是學會質疑和反駁，傾聽與他人的異同，用更恰當的方式表達個人意見。四是學會糾正和補充，根據他人的結論進行修改和完善；五是學會求同存異，虛心學習。讓學生充分利用歸納、總結、推理、猜測等數學方法，鍛煉數學邏輯思維，了解常規數學方法的應用原理，以此提高初中學生的數學能力和核心素養。

四、結語

總之，要求我們把“如何思考”、“如何學習”等數學思維和方法作為數學教學的核心目標。初中數學課堂教學的有效性還有很多方面需要研究，但最關鍵的是教師，教師的基本素質、教學理念、教學水平和課堂教學效率的提高直接相關。實際上，這是培養數學的核心素養。因此，將一些基本的數學思想和方法有效地滲透到數學教學中，是培養學生分析和解決問題的能力和自主學習能力的重要途徑，也是未來社會的要求和數學教育發展的必然結果。數學是培養人們理性思維的重要學科，其抽象性、嚴謹性和廣泛應用性充分體現了數學教育的價值。作為一線數學教師，我們要堅持不斷更新教育理念，提高專業水平，敢于實踐，敢于創新，堅定不移地為學生終身發展講授每一節數學課，努力打造高效的數學課堂。

參考文獻：

[1]葉門生.淺談“以學生為主體”的數學課堂教學策略[J]. 吉林教育，2010年05

[2]章建躍.核心素養統領下的數學教育變革[J].數學通報，2017（4）：1-4.