聚焦兒童視野提高項目活動思與行的有效性

章瑩瑩

◆摘 要：項目活動是在追隨幼兒興趣的同時，把原來單一的活動整合為多元互動、有連續性的項目活動，鏈接幼兒經驗線索，融興趣與學習為一體。在此過程中，凸顯兒童本位的理念，即以兒童為中心，聚焦兒童的興趣和需求。故此，筆者結合《艾草青青》的項目活動自我實踐與探索，提出一些調整策略：追隨興趣，確定項目內容；問題驅動，鏈接經驗線索；多元表征，拓展多面價值；在項目活動的實踐和研究中，聚焦童兒視野，啟迪幼兒的學習探究。

◆關鍵詞：項目活動；問題；實踐策略

一、追隨興趣，確定項目內容

以中二班《艾草青青》的項目展開例證：如果項目課程的本身處于幼兒的興趣范圍之內，內容是有幼兒主動引發的，就可以相當迅速地引發幼兒的興趣，能夠更加主動的誘發幼兒的探究欲望。

中二班《艾草青青》的項目開啟片段：可愛的春姑娘，邁著輕盈的步子來到人間，那一片生機的景象變隨機來得到四面八方，這么美得景色怎么能錯過呢，趁著雙休日孩子們紛紛出去踏青，回來時藝豪美滋滋的捧著一盆植物來到教室，還吆喝小朋友上來看，好奇的孩子們圍了上去，毅毅突然說道：“這不是路邊的草嗎？”其他小朋友也應和到：“藝豪，你帶草來干什么呀？”藝豪小嘴巴一嘟，大喊道：“這不是草，我奶奶說這是野菜，可以吃的。”

它到底是不是草呢？根據幼兒的興趣，我們決定抓住這一契機，開展一次艾在春天里的項目活動。孩子們紛紛表示贊同。

二、問題驅動，鏈接經驗線索

聚焦于幼兒尋找問題的解答，在不斷地發現問題、解決問題的過程，根據幼兒在實踐過程中真實存在的問題，教師充分支持幼兒的探究行為，從中推動幼兒的探究學習，連接幼兒經驗的線索。在學習探究的過程中，幼兒保持濃厚的興趣和積極主動的探索行為，能不斷提出問題，產生深度的探究學習。

1.是草還是不是草？

《指南》中指出當幼兒遇到感興趣的事物或問題時，和他一起查閱資料，獲取信息。案例中老師沒有直接告訴孩子這個到底是什么，而是通過任務驅動。為了解決這一困惑，孩子們想了很多辦法：有的說可以電腦上一查查；有的說手機里就可以查；有的說我奶奶知道，可以回家問一問；有的說家里就種著，回家看看就知道了；有的說去春天的書上看看通過多種方式搜尋相關資料，案例中教師充分給予孩子尋找答案的時間，這種促進討論的形式，是一個支持幼兒持續的學習經驗的過程，鼓勵孩子們用多種方式進行探究。

2.怎么快速找到艾草？它是怎么生長的？

在一次餐后散步活動中，詩詩小朋友突然大聲說：“我找到艾草了。”“什么你找到艾草了？”“在哪里？”“給我看看，給我看看。”“我怎么沒有找到”。老師說：“你們仔細看看詩詩找到的艾草，你們知道艾草的樣子嗎？”孩子們激動的說：“我知道，艾草的葉子上有很多鋸齒的，我用鼻子聞一聞，有特別的香味。”“我是看莖上和葉子上有沒有白色的毛毛。”“我是看艾草的葉子，它的葉子跟芹菜很像。”“我知道，艾草是一種野菜，我在墻角肯定能找到它。”

解決的途徑：經驗運用，實踐感知。通過反復的回憶，和實踐的感知孩子們在了解艾草基本外形和特性。之后孩子們在幼兒園的墻角邊、草地上、農場里都找到了艾草，而且速度非常快。

項目課程的價值不是單一的，而是多面的，它滲透在多種多樣的活動中。并且，活動的形式并不拘泥于集體活動，更多的應該滲透在一日活動中，滲透在家庭中，滲透在自發的日常探究中。項目課程最終還是要回歸生活，回歸兒童。

三、多種途徑，拓展多面價值

1.集體活動，助力多領域均衡發展

活動片段：在科學活動：艾草大發現活動結束后，在教室的一面留白墻上貼滿了孩子們對于尋找艾草發現的小故事，有的孩子把找到艾草的樣子畫下來，有的孩子把尋找艾草的快樂心情用繪畫表現下來，有的孩子把找到的不同艾草用不同的顏色進行記錄……

分析：對上述的做法可以發現繪畫表征，是反應幼兒近階段經驗的呈現方式。教師把幼兒的繪畫表征進行保留，并直觀的呈現在幼兒能看到的墻面上，幼兒每天在圖畫上增加自己的小發現，在表征中從中激發不斷探究的興趣，以及科學認識的能力。

2.小組探究，發展合作協商品質

活動片段：又是一年春草綠，又是一季清明時。中二班的小朋友在班級自然角里摘來最新鮮的艾草，孩子們一棵一棵仔細的摘選最嫩的葉子。晟晟說：“我要摘好的葉子洗干凈。”俊俊說：“哇！好臟哦，我得多洗幾遍才行，吃了不干凈的東西可不好哦！”孩子們把洗干凈的艾草放進榨汁機里，“轟隆隆，轟隆隆”艾葉在里面翻湯倒海，一下子就成了綠漿糊糊，真是省時又省力啊。再把艾葉糊糊倒進盆里，加上糯米粉和面粉不停的揉啊揉，“哎喲，天吶！不好，我的手被黏住十指都分不開了。”“我又拉又拽又搓終于把手指分開了，和面可不輕松啊。”面和好了，開始包團子啦！揉一揉、按一按、放上豆沙裹起來，不一會兒一個一個的團子包好啦。經過漫長的等待，青團終于蒸好了，綠綠的好誘人啊！瞧，孩子們都迫不及待地要品嘗自己的手藝了。輕輕的咬一口，哇！好好吃啊！

我們追隨兒童的腳步，每一次的項目活動都來源于兒童的興趣與需求，對兒童進行精密觀察，了解兒童的最近發展區，在不斷支持兒童探究的過程中，架構兒童經驗的線索。使每一位幼兒都能從引發問題、解決問題、合作交往、共同協商等機會中獲得良好的學習品質。

參考文獻

[1]3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：中國教育部，2012（10）.

[2]祝華明.構建兒童視野下的情趣教學[J].教育界：基礎教育研究，2015（5）：70-70.