小學(xué)英語畢業(yè)班復(fù)習(xí)的有效教學(xué)策略

郭愛辛

◆摘 要：本文針對小學(xué)英語畢業(yè)班復(fù)習(xí)低效現(xiàn)象，提出了要通過分類整合，理出主線、創(chuàng)設(shè)情境、滲透學(xué)法及尊重差異等途徑來提高小學(xué)英語畢業(yè)班復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

很多老師抱怨：小學(xué)英語一周只有兩節(jié)課，既要上新課，又要復(fù)習(xí)，哪里那么多時(shí)間復(fù)習(xí)？他們感到困惑，憂心忡忡。課上只好挑些重點(diǎn)句型、時(shí)態(tài)加以復(fù)習(xí)，課外讓學(xué)生多背、多記，多做練習(xí)，這樣的復(fù)習(xí)激不起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，他們感到英語就是死記硬背，不好記也不好背，英語學(xué)習(xí)索然無味，不會的照樣不會，搞題海戰(zhàn)術(shù)也沒用，英語難學(xué)，看不到英語學(xué)習(xí)的希望。英語復(fù)習(xí)課到底應(yīng)該怎么教？學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)？本文嘗試結(jié)合教研教學(xué)實(shí)際，談?wù)勌岣咝W(xué)英語畢業(yè)班復(fù)習(xí)的有效策略和方法。

一、分類整合，提高效益

復(fù)習(xí)課對英語老師提出了更高的要求。不能滿足于之前的炒冷飯式的復(fù)習(xí)。要改變傳統(tǒng)的逐課復(fù)習(xí)教學(xué)模式，樹立整合意識，要深刻領(lǐng)會課標(biāo)內(nèi)容和要求，通讀八冊教材，按照話題對教材進(jìn)行整合。要聯(lián)系實(shí)際，先從學(xué)生感興趣的話題入手，有效地整合。比如說圍繞核心favorite可以發(fā)散出很多的話題，favorite color/season/food/sport...等等，然后把三、四、五、六年級相關(guān)的，單詞和句型進(jìn)行有效整合，串聯(lián)起來。在值日生匯報(bào)環(huán)節(jié)滾動出現(xiàn)。又如，閩教版英語有兩個(gè)單元涉及職業(yè)這一話題，可以通過談?wù)揹ream job這一話題，就某人的特長，夢想職業(yè)及選擇的理由將六年級下冊“Unit5 Occupation & Unit6 Dream Job”這兩單元進(jìn)行整合處理，構(gòu)建了以dream job為話題的知識網(wǎng)絡(luò)（包含語音、語法、詞匯、功能等）。在發(fā)展運(yùn)用語言能力的同時(shí)，巧妙地裁剪了be good at，make sb happy，help sb do sth.及有關(guān)職業(yè)的單詞等語言各要素之間的關(guān)系，使之融為一體。通過整合實(shí)現(xiàn)興趣的培養(yǎng)，能力的提升和核心素養(yǎng)的落地。

二、理出主線，構(gòu)建體系

整合不可能面面俱到，要理出重點(diǎn)，圍繞主線進(jìn)行整合，要凸顯主題，整合體現(xiàn)的是教師對于教材的精準(zhǔn)把握和重點(diǎn)解讀。比如可以圍繞Before Sports Day，On Sports Day，Sports Day later這一時(shí)間線索，就閩教版英語五下“Unit 5 SportsDay & Unit 6 Feelings”這兩單元進(jìn)行梳理、整合。運(yùn)動前報(bào)名Who will/run run 100 meters/do high jump/long jump？I will...同學(xué)們根據(jù)自己的特長，小組內(nèi)交流并且填好報(bào)名表，為體育運(yùn)動會做好準(zhǔn)備。運(yùn)動會中當(dāng)小小解說員，學(xué)生用上了It is Sports Day.Peter is running 100 meters.Hes good at it.He is running very fast.等等進(jìn)行解說。運(yùn)動后讓學(xué)生運(yùn)用pride，happy，sad等暢談獲獎(jiǎng)或失敗后的感受。在完成這一系列任務(wù)活動過程中，有效地整合了一般將來時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，過去時(shí)三種時(shí)態(tài)的復(fù)習(xí)。還適時(shí)地滲透Not all can be the first.We should keep the good state of mind.Try our best to do everything.這一情感教育。

三、創(chuàng)設(shè)情境，活學(xué)活用

語言只有在情境中才有意義，脫離了情境，它只是一堆加重學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)的符號，根本不能體現(xiàn)語言的功能。在復(fù)習(xí)時(shí)盡可能地利用實(shí)物圖片、多媒體課件及上下語境等創(chuàng)設(shè)情景，把他們的思維帶入情境中，讓學(xué)生活學(xué)活用。比如單詞復(fù)習(xí)，如果讓學(xué)生死記硬背，根本激不起學(xué)生的興趣，且學(xué)生也無法真正掌握它的用法。要在語境中考查單詞的用法，如讓學(xué)生完成句子He takes people to many places.He is a .這樣不僅檢查了單詞的拼寫，同時(shí)還考查了學(xué)生的閱讀理解能力及思維能力，可謂一舉多得。又如，在學(xué)習(xí)Mothers Day這一課后可創(chuàng)設(shè)問題情景，If you have 200 yuan，what would you like to buy for your Mother on Mothers Day？讓學(xué)生創(chuàng)編對話，學(xué)生用上了之前學(xué)過的句型及有關(guān)服裝類單詞，shirt＼T-shirt＼skirt＼jacket＼sweater＼hat＼coat等，在培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，也滲透了感恩教育及合理開支的良好品質(zhì)。

四、學(xué)法滲透，舉一反三

有效的學(xué)法能讓復(fù)習(xí)事半功倍。教師要演示自己運(yùn)用某一策略的思路、方法、步驟，使學(xué)生有較強(qiáng)的可操作性。比如在單詞復(fù)習(xí)中，演示如何運(yùn)用“聯(lián)想記憶法”、“視覺表象記憶法”、“情景記憶法”、“比較記憶法”、“拼讀記憶法”、“構(gòu)詞記憶法”、“歸類記憶法”、“搭配記憶法”“五到（耳、口、眼、手、腦）記憶法”、來多、快、好、省地識記單詞。聽力技能訓(xùn)練中，聽前的預(yù)測、聽時(shí)注意力的分配、快速摘抄重點(diǎn)詞、借助生活常識、說話者的語氣、語調(diào)等進(jìn)行篩選等。又如在做閱讀訓(xùn)練時(shí)，能根據(jù)閱讀的目的確定不同的閱讀策略、懂得按意群“視讀”達(dá)到提高閱讀速度、能借助語境和上下文猜測詞義或推測段落大意、善于利用圖表等非語言信息理解主題并將分散的信息有機(jī)地串聯(lián)起來等。

五、尊重差異，因材施教

復(fù)習(xí)要面向全體，因材施教，可采用分層進(jìn)行。比如說在編寫Whats your favorite color？這一話題復(fù)習(xí)提綱時(shí)，有關(guān)顏色的單詞按照從易到難的原則，從符合規(guī)則到不符合規(guī)則，從開音節(jié)到閉音節(jié)順序，從單音節(jié)到多音節(jié)順序排列，水平差的學(xué)生，只要能聽說會認(rèn)讀符合規(guī)則的單詞就可以，稍微好的學(xué)生要求能聽會說會讀還要會寫符合規(guī)則的單詞，水平比較高的同學(xué)要求能聽會說會讀會寫所有讀過的有關(guān)顏色單詞。要設(shè)計(jì)多感官參與學(xué)習(xí)的活動力求滿足不同類型、不同層次學(xué)生的需求，讓不同層面的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓每個(gè)人都能體驗(yàn)到成功的愉悅。如，在談?wù)揥hat do you want to be？Why？學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型和單詞暢談自己的理想及理由外，教師允許學(xué)生用中文說出未學(xué)過單詞，并適時(shí)地予以補(bǔ)充，這必將激發(fā)學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行表達(dá)的欲望，這樣的復(fù)習(xí)課常學(xué)常新，調(diào)動了各個(gè)層次學(xué)生們的積極性，他們想說樂說愛說，課堂氣氛濃厚。

總之，小學(xué)英語畢業(yè)班復(fù)習(xí)課要凸顯學(xué)生的主體地位，復(fù)習(xí)內(nèi)容要由分散走向整合，復(fù)習(xí)目標(biāo)要由單一走向立體，復(fù)習(xí)方法要由封閉走向開放，要立足教材，超越教材，使英語復(fù)習(xí)課堂成為促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“嶄新課堂”、“開心課堂”、“高效課堂”。