一年級(jí)語(yǔ)文的開(kāi)場(chǎng)

白吳苗

口頭為“語(yǔ)”，書(shū)面為“文”。葉圣陶老先生說(shuō)：語(yǔ)文教育的一個(gè)主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)會(huì)正確地熟練地運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)工具。小學(xué)階段是人生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文課程的主要任務(wù)是讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生初步掌握語(yǔ)文這個(gè)最基本的工具。

整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生的思維要從具體形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維邏輯。而處在小學(xué)一年級(jí)的孩子，更傾向于具體形象思維，憑借著具體形象的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行，而不是憑借對(duì)事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解。那么，如何讓孩子在入學(xué)就愛(ài)上語(yǔ)文呢？

一、識(shí)字——趣中引領(lǐng)

語(yǔ)文課程在基礎(chǔ)教育中占有重要位置的主要原因是它擔(dān)任著母語(yǔ)教育的任務(wù)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生能聽(tīng)會(huì)說(shuō)，能讀會(huì)寫(xiě)，熟練掌握語(yǔ)文工具，以滿(mǎn)足其社會(huì)交際的需要，提高其社會(huì)適應(yīng)能力。因此，孩子們的第一課，便是愛(ài)上語(yǔ)文。

由“我上學(xué)啦”引入，作為小學(xué)語(yǔ)文的開(kāi)篇；“我是中國(guó)人”我們國(guó)家由56個(gè)民族組成，而我們是其中的一員，多么自豪呀！；“我是小學(xué)生”，從此時(shí)此刻起，我是要佩戴上鮮艷紅領(lǐng)巾的少先隊(duì)員啦，多光榮呀！“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文”，讀書(shū)、寫(xiě)字、講故事、聽(tīng)故事，語(yǔ)文課堂里大概藏著一個(gè)潘多拉盒子，等著我們?nèi)ソ议_(kāi)無(wú)數(shù)秘密。原來(lái)，上學(xué)是這么有趣的一件事。

帶著這份自豪、這份光榮，一年級(jí)的識(shí)字課，對(duì)于許多孩子來(lái)說(shuō)日常生活中很多地方已經(jīng)與它們照過(guò)面了。宇宙萬(wàn)物，天地之間有人，有你我他，金木水火土，有著古今的傳承；朗朗上口的對(duì)韻歌，是華夏人民的智慧。領(lǐng)著孩子們走進(jìn)語(yǔ)文的殿堂，學(xué)生學(xué)會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題，學(xué)生成為了課堂真正的主人。我們耐心地讓孩子盡情、暢快地說(shuō)，讓孩子們?cè)谡n堂中體驗(yàn)快樂(lè)。

二、拼音——樂(lè)中輔助

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是幫助識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話(huà)的有效工具。新課標(biāo)要求：學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音；學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。那么如何讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)拼音呢？

（一）形象教學(xué)來(lái)扶

漢語(yǔ)拼音聲母、韻母的音形沒(méi)有直接的聯(lián)系，讀起來(lái)很機(jī)械，孩子們不習(xí)慣這么抽象的事物。是不是可以讓字母形象化，再走近孩子們呢？教材早早地就給我們安排好了。

學(xué)習(xí)“i、u、ü”，掛圖展示，一只螞蟻、一只烏龜、一條小魚(yú)，組合成一個(gè)故事。學(xué)生樂(lè)在其中，仿佛就在河邊看著他們呢。再仔細(xì)瞧瞧，學(xué)生在衣服里找到了“i”，在小烏龜?shù)臍ど险业搅恕皍”，在小魚(yú)身上找到了“ü”。有音有形，學(xué)生輕松掌握。同時(shí)，統(tǒng)編將“y、w”放在一起教學(xué)，讓學(xué)生從整體上需求感知，找到差異，及時(shí)形成對(duì)照，進(jìn)行掌握。

（二）形象教學(xué)來(lái)記

兒歌和童謠是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)題材。編兒歌在拼音課堂中時(shí)?？梢砸?jiàn)到。一開(kāi)始老師會(huì)告訴小朋友，如“一只螞蟻i、i、i”“帆板沖浪b、b、b”，幾次下來(lái)，我的要求還沒(méi)有下去，學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試，編起了兒歌。

教學(xué)“w”的時(shí)候，讓小朋友動(dòng)動(dòng)手，雙手都做“v”狀，小朋友猜猜，會(huì)出現(xiàn)什么狀況？

這樣的游戲不僅能幫助學(xué)生記憶拼音音節(jié)，還有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。

（三）走進(jìn)生活來(lái)拼讀

一年級(jí)的孩子愛(ài)有趣的事物，面對(duì)拼讀這枯燥乏味的內(nèi)容，孩子很容易失去興趣；加上還有一定難度，學(xué)生更容易失去信心。孩子的拼讀不應(yīng)該是孤立的，而是從學(xué)習(xí)第一個(gè)聲母開(kāi)始，拼讀并進(jìn)入了生活。記得有次，我告訴孩子們，老師有一種魔力，能知道今天中午吃——蝦。學(xué)生半信半疑，打了個(gè)小賭，中午揭曉結(jié)果。首先的任務(wù)是要要來(lái)拼一拼“xiā”?！奥暷篙p，韻母重，介音一滑猛一碰。”學(xué)生掌握規(guī)律，寓拼音教學(xué)于生活之中。相信那頓午餐上，學(xué)生一定會(huì)想到“xiā”拼讀一番。到現(xiàn)如今，每一節(jié)拼音課都有一個(gè)對(duì)應(yīng)的小兒歌，拼讀變成了潛移默化的過(guò)程，兒歌再合適不過(guò)，拼音走進(jìn)孩子的生活，不該枯燥無(wú)味地，而是帶上拼音的背包，隨時(shí)補(bǔ)給，讓更多的漢字走進(jìn)生命。

三、課文——學(xué)中表達(dá)

有關(guān)研究表明：人們?cè)谌粘Ｉ钪械恼Z(yǔ)言應(yīng)用中，聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫(xiě)占9%；聽(tīng)說(shuō)合占75%。這說(shuō)明，在人與人的溝通交往中，聽(tīng)說(shuō)形式是主要的。針對(duì)口語(yǔ)交際，課標(biāo)要求：學(xué)說(shuō)普通話(huà)，逐步養(yǎng)成講普通話(huà)的習(xí)慣；能認(rèn)真聽(tīng)別人講話(huà)，努力了解講話(huà)的主要內(nèi)容；聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)等等。

由于小學(xué)生處于視覺(jué)較佳年齡期，插圖在教材和教學(xué)中的地位尤顯重要。一年級(jí)的課本中存在大量的插圖。合理利用插圖激趣，可以滿(mǎn)足學(xué)生好奇心和探究欲；利用插圖進(jìn)行練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力。

教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》的時(shí)候，恰巧在冬季的來(lái)臨。充滿(mǎn)童趣的兒歌朗朗上口，結(jié)合拼音，學(xué)生想讀、愿意讀。先聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)，孩子積極地談著他們各自的雪地體驗(yàn)，有的在堆雪人，有的打雪仗……唯獨(dú)沒(méi)有在雪地里作過(guò)畫(huà)。再來(lái)看看課本中的雪地。利用輔助插圖的形式，幫助學(xué)生掌握生字；再不斷的練習(xí)說(shuō)話(huà)，指導(dǎo)他們說(shuō)清楚、說(shuō)詳細(xì)。他們會(huì)說(shuō)：冬天來(lái)了，下雪啦！下雪啦！白茫茫的雪地里來(lái)了一群小畫(huà)家。他們有：小雞、小狗、小鴨、小馬……小雞伸出了它細(xì)細(xì)的小腳畫(huà)起了竹葉，小狗歡騰地畫(huà)起了梅花，小鴨一走一個(gè)腳印，一走一片楓葉，小馬“踢踏踢踏”畫(huà)起了月牙……

有聲有行有情的一個(gè)畫(huà)面。教材插圖中蘊(yùn)藏著無(wú)限的教學(xué)資料，它絕不是一種擺設(shè)和點(diǎn)綴，而是一種寶貴的教學(xué)財(cái)富。教師要做有心人，善于挖掘，讓課文插圖走進(jìn)學(xué)生的大腦。認(rèn)真研讀插圖、運(yùn)用插圖，讓它為教學(xué)發(fā)揮更大的作用，是我們的追求之一。

作為教師我們要讓孩子在探究的過(guò)程中，讓孩子們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了親和力，把心留在學(xué)校，大步地走在校園里。

參考文獻(xiàn)

[1]王世雄.淺析低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2015（5）：164-164.