初中歷史分層教學探索

王婧

分層教學在新課改的今天得到教育界廣泛的推崇。作為一名年輕的歷史教師，為了使自己的教學更有質量，更能適應學生個體的差異，我對歷史分層教學進行了初步探索。本次探索是以自己所帶班主任的學生為主，以他們對歷史學習的興趣、學習習慣、學科思維，并結合第一學期期末成績四部分為調查基準，將全班同學分為三組，以期對學生做到有教無類、因材施教，使教師在教學中能靈活的運用合理的教學策略，取得教師成長與學生個性發展的雙贏效果。

一、學科學習情況問卷調查

1.學習興趣調查

從學習興趣調查結果來看：68%的學生對歷史學科的喜歡程度和其他課程一樣，沒有特別好感；47%的學生認為歷史學科很有意思；沒有學生認為學習歷史不重要。

調查結果反映了學生對歷史學科學習興趣不大，只是為了考試而學。導致這種現象的原因是教師在授課過程中不能很好的調動學生的積極性，課堂氣氛沉悶，學生在課堂中的參與感不強。對這類學生，教師應在授課中增加與學生的互動，防止教師一言堂的現象。

2.學習習慣調查

從學習習慣調查結果來看：41%的學生有課前預習的習慣，另41%的學生是在老師的要求下才會預習；84%的學生在聽課時能自覺做課堂筆記；但同時也只有3.9%、13.7%、21.6%的學生會做學習計劃、在課堂上積極發言、總結歷史學習方法。

調查結果反映了學生沒有養成良好的學習習慣和方法，學習不夠主動自覺。對這類學生，我應該給予他們學習方法的指導，并不時督促、監督他們學習的落實。

3.學科思維調查

從學科思維調查結果來看：45%的學生對學科知識體系重視，但是不知道如何建立；45%的同學能對材料題進行判斷和分析；61%的學生認為歷史學科對個人價值觀的樹立有指導作用。

調查結果反映了絕大多數的學生還沒有形成學科知識體系和學科思維。對這類學生，我應該在基礎知識掌握的情況下，對他們進行學科思維引導。

二、學生初中歷史學習狀態的幾種分層

從問卷調查結果并結合第一學期期末歷史考試成績，即根據學生學習態度、學習能力、學習動機、學習成績的差異，將全班同學按照1∶3∶1的比例分為三組。A組為學困生：基礎知識較差，成績在班級平均線以下，學習態度被動、消極，學習興趣和自信心不足。B組學生為中等生：基礎知識居中，成績中等，想進步但學習又不夠自覺。C組學生為學優生：歷史學習興趣濃厚，基礎知識掌握扎實，成績靠前，自主性強。

三、分層教學的具體實施

依據三組學生的個體差異，以教學大綱、考試說明為依據，我對不同分層的學生制定了不同層次的教學目標、教學策略、教學評價。以人教版初一上冊第三單元的《溝通中外文明的“絲綢之路”》為例，做出了以下分層教學步驟。

1.教學目標分層

本課A組學困生要求達到識記和理解的水平就可以了，如：了解張騫出使西域、中央政府對西域實行管轄、絲綢之路等基本史實。B組中等生要求達到識記、理解、應用的水平，如：掌握我國古代歷史上中原地區與邊疆地區的經濟文化聯系和東西方經濟文化交流的方式。C組學優生在以上兩組的基礎上要做到分析、綜合、運用的水平，如：絲綢之路的開辟，對漢代社會有什么影響？這條中西通道對我們今天“一帶一路”政策有什么價值和作用。

通過教學目標的分層，因材施教，使大部分學生達到教學目標，調動他們的學習積極性。

2.教學過程分層

（1）分層設疑，各有所長。從問基礎到問應用，再到問能力，逐漸深化，照顧到了所有層次的學生，使他們都有展示才能的機會，增強學生學習的興趣，這樣不僅能活躍課堂氣氛，還能啟發學生思維。例如，A組學困生的問題是：找出漢武帝“招賢令”所招募的使者是誰？他要完成的任務是什么？并結合地圖找出絲綢之路的路線。B組中等生的問題是：張騫有哪些精神值得我們學習？找出張騫兩次出使西域的時間、目的、成果。C組學優生的問題是：議一議絲綢之路對我們今天“一帶一路”政策有什么價值和作用？

（2）分層作業，各有所得。家庭作業要全面考慮學生的學習情況，做到難易適中，充分考慮不同層次的學生。例如在布置本課作業時，我具體操作如下：A組學生可以多寫基礎性、識記類簡單的題目，即抄寫張騫兩次出使西域的時間、目的、成果。B組在基礎知識上學會應用，即用“一、二、三”三個數字來總結本課內容，一是一條古道，二是兩件大事，三是三位人物。C組是綜合性較強的提高題，即查閱相關資料，嘗試探尋樓蘭古國消失的原因。同時鼓勵A組、B組學生在完成自己層級作業后，向更高一級題目發起挑戰。

分層授課及布置作業，讓每個學生都有課堂參與的成功體驗，使三個層次的學生都能有所進步和提高。

3.教學評價分層

學生的學習能力、學科思維等方面都是存在差異的，因此教師在評價學生時應從多角度多元的方式評價，根據不同層次的學生給出合理的評價，避免“一刀切”現象，使不同水平的學生能獲得學習上的“滿足感”，增強自信心。

對A組的學生要細致到位，哪怕一點點進步也應及時鼓勵；B組學生注重引導，對他們要多進行學習方法的引導；C組學生要精益求精，以求進一步提高。對學生的評價，要以肯定和鼓勵為主，力求發現每個學生的閃光點。既要時常警示他們以防驕傲自滿，同時要不斷鼓勵，希望每個人都能做到更優秀。

四、小結

分層教學作為一種差異化的教學，應貫穿于整個教學活動，使不同層次的學生得到兼顧，使每個學生都能得到心理上的滿足。有利于各個層次學生的進步，有利于課堂效率的提高。