高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)化成長探究

◆摘 要：新課程改革已經(jīng)走過了十幾個年頭，對數(shù)學(xué)教師專業(yè)化也提出了更多要求和需求。教師的專業(yè)發(fā)展不是一個水到渠成，瓜熟蒂落的過程，而是要經(jīng)過長期的教育實踐的檢驗。正如華中師范大學(xué)教授應(yīng)俊峰所說：“教師的專業(yè)化發(fā)展就是以合理的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，具有專門教育、教學(xué)、實踐的能力，并能有效的、創(chuàng)造性的教師教育、教學(xué)領(lǐng)域中的問題的能力，其目標是提高教師的實踐反思能力”。

◆關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教師專業(yè)化成長

教師的專業(yè)化發(fā)展，既包含了教育專業(yè)化發(fā)展，又包含了學(xué)科專業(yè)化發(fā)展。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該對待自己的專業(yè)發(fā)展，如何提升和促進自己專業(yè)化發(fā)展？的確不容忽視，更應(yīng)該堅持終身發(fā)展，終身學(xué)習(xí)的理念，即教師的終身發(fā)展與終身學(xué)習(xí)，沒有終點，邊學(xué)習(xí)邊積累，邊實踐邊思考，從而達到不斷提高，以更好地適應(yīng)教育教學(xué)實踐中的各種需求，實現(xiàn)為了學(xué)生的終身發(fā)展而踐行的教育。

一、制約高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的重要因素

根據(jù)一些研究和調(diào)查，我國數(shù)學(xué)教師教育在培養(yǎng)模式上與高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教師教育模型有較大差距；我國數(shù)學(xué)教師教育在課程設(shè)置上與高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教師教育模型有較大差距；我國數(shù)學(xué)教師教育在教學(xué)方法上與高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教師教育模型有較大差距；我國數(shù)學(xué)教師教育在保障措施上與高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教師教育模型有較大差距。從矛盾解決的角度來看，不外乎內(nèi)部問題和外部問題的解決，既然矛盾具有普遍性，教師的專業(yè)化應(yīng)該也是如此。

1.教師專業(yè)化發(fā)展的法律法規(guī)不夠健全

我國于1994年1月開始實施的《教師法》規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責的專業(yè)人員”，這是我國教育史上第一次在法律上承認了教師的專業(yè)地位。1995年我國又建立了教師資格證書制度。這些都為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了有利的條件。但對于教師的專業(yè)發(fā)展的法律法規(guī)，尤其是教師教育課程的認可制度，教師教育的評估制度等還不夠完善，再加上實踐中的諸多因素，客觀上，沒有使教師的專業(yè)發(fā)展達到一個十分理想的水平。

2.教師本人欠缺更高的專業(yè)理想

“教師不獨是一種職業(yè)”，這早已是定論，但一部分數(shù)學(xué)教師仍然把自己的職業(yè)當作一種謀生方法和養(yǎng)家的手段，而對于個人的專業(yè)水平，缺乏客觀和更積極的認識，對于教育應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展負責，沒有更深刻的認識，沒有高遠一些的理想，缺乏專業(yè)提高和教學(xué)成功的心理預(yù)期，甚至可能使他們錯過了一些發(fā)展的時機。多數(shù)數(shù)學(xué)教師止步于“經(jīng)驗性成熟”的階段，貌似已經(jīng)實現(xiàn)了給學(xué)生一杯水，我已經(jīng)有一桶水的階段，但實際上，已經(jīng)開始與新課程的“課程標準”，漸行漸遠。須知我們的使命尚未到達，雖然只是與學(xué)生相處相伴三年，但為學(xué)生的終身發(fā)展，若不是一句空話，我們的人人都是任重道遠，仍需不斷求索。

二、高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的有效途徑

1.端正良好的職業(yè)心態(tài)

雖然我們知道，教師不僅僅是一個職業(yè)，但應(yīng)該承認這首先是一個職業(yè)，而一個合格的教師，首先就應(yīng)該樹立端正良好的職業(yè)心態(tài)，以正確的職業(yè)理想，把教育當作事業(yè)的高度來追求，從而在自己的工作崗位上實現(xiàn)敬業(yè)，進而實現(xiàn)樂業(yè)的境界。而讓自己的職業(yè)價值成為自己的人生價值，才能讓自己的教育教學(xué)技能追求。當今中國，正在提倡一種工匠精神，而對于教學(xué)境界的追求，不能僅止步于匠師的層面，還應(yīng)該努力成為能師（經(jīng)驗型教師），最終成為人師（專家型教師）。良好的職業(yè)心態(tài)樹立，正確的職業(yè)理想的建立，是實現(xiàn)教師專業(yè)化的心理基礎(chǔ)。解決了這個問題，教師專業(yè)化成長的內(nèi)在動力，也就有了不竭的動力源泉，源頭活水來了，教師的職業(yè)創(chuàng)新的也為期不遠。

2.樹立適應(yīng)時代需求的教育理念

我們數(shù)學(xué)教師要改變觀念、解放思維，運用有效的教學(xué)方法，挖掘教材的潛在因素，結(jié)合數(shù)學(xué)課程豐富的課程資源，不斷適應(yīng)學(xué)生的潛在需求，順應(yīng)時代潮流，促進學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)，真正實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)化。教師要具有先進的教育理念，樹立適應(yīng)時代的正確的人才觀，樹立以學(xué)生為本的教育思想，因材施教，相信學(xué)生都會成功，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。再次，教師應(yīng)具有廣博的文化知識和深厚的專業(yè)知識，而且還應(yīng)具有科學(xué)研究意識和精神，樹立終身學(xué)習(xí)與研究的觀念

3.完善教育教學(xué)實踐和科研能力

當前高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備的專業(yè)能力，要求具有一定教育科研能力，也是一個成熟教師的重要表現(xiàn)。因此，有效培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師的教育科研能力具有現(xiàn)實性和必要性。培養(yǎng)教育科研能力的途徑，從教師自身因素的視角出發(fā)，對數(shù)學(xué)教師教育科研能力的培養(yǎng)途徑進行了系統(tǒng)研究。首先數(shù)學(xué)教師要有基本的教育科研理論素養(yǎng)，這是開展教育科研的前提和保證；其次要有教育科研創(chuàng)新能力，創(chuàng)新的科研才能避免重復(fù)勞動，實現(xiàn)科研指導(dǎo)教育教學(xué)實踐的真正價值和意義；再者要提高教育科研實踐操作能力，教師擔負著教學(xué)實踐工作，而教學(xué)實踐也正是教育科研的舞臺，要使科研與教學(xué)充分有機地相結(jié)合；最后還要積極進行教育科研反思，教師職業(yè)應(yīng)該是一項事業(yè)，而不僅僅只是一個謀生的手段，數(shù)學(xué)教師要努力在反思中提高自己，讓科研促進教學(xué)更好地發(fā)展。

4.向身邊和同行學(xué)習(xí)交流提升

教師的繼續(xù)教育，歷經(jīng)改革，如今以校本培訓(xùn)為主渠道，把提高教師的整體素質(zhì)，追求最大化的教育教學(xué)效益作為培訓(xùn)重點。學(xué)校本著“請進來”的原則，加強與高校和教學(xué)科研機構(gòu)的聯(lián)系，每學(xué)期不定期邀請教育專家、優(yōu)秀教師來校舉辦講座、教學(xué)現(xiàn)場會，強化全體教師的理論素養(yǎng)。學(xué)校還組織教師與專家進行面對面交流、探討，或者教師團隊內(nèi)部進行案例剖析、探究，創(chuàng)造機會讓理論與實踐相碰撞，在解決實際工作各種疑難問題的過程中，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)研究的升華。學(xué)校還要求每位教師每月至少當一次集體備課主持人，每學(xué)期至少在本年備課組內(nèi)上一次教學(xué)研討課，每年在全校范圍內(nèi)上一次展示課，并利用課后的反思點評引導(dǎo)教師進行專業(yè)反思，形成在實踐中反思，在反思中提升自己教學(xué)的良性循環(huán)。

作者簡介

劉金云，大學(xué)本科，一級教師，任教于本溪滿族自治縣高級中學(xué)，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。