初中生物教材插圖的使用

吳艷新

隨著課本的改革，生物插圖已經成為教材的重要組成部分，插圖補充了語言文字無法比擬的直觀、簡潔和概括等特點，是直觀教學運用手段的最常見形式。在課堂教學中利用插圖能夠較好地服務于教學；而且識圖作答題在學生練習題、知識鞏固題、期末檢測題等中都有涉及，近幾年的比重也不斷的增加。作為生物教師，在平時的課堂教學中如何使用生物插圖呢？

一、插圖在教材中的分布情況（人教版）

由上表統計可見，生物教材中的插圖是生物教學內容的重要組成部分，所占教材內容的比例較大，教材中有的一節內容占有8到10副。

二、對初中生物教材插圖的使用

對于教材插圖的利用，在以往教學中，我通常的做法是：先安排學生觀察插圖，從視覺感官角度對插圖初步感知，形成對插圖的初步認知；然后利用引言、標注及相應的文本進一步認識結構、相互關系，形成相應知識的建構；最后結合插圖提供的信息提出問題，檢驗學生從插圖中獲取信息運用信息的能力。但就學生在近年來的初中生物學業考試中的表現來看，識圖題的得分并不理想，學生對教材上原封不動的圖，對就圖原封不動的問題記憶牢固，但如果出現了變化變形的圖，尤其是出現了組合圖，沒見過的新圖時，或者就圖分析問題解決問題時，就會表現得盲目、措手不及?；诳茖W解決問題，有效利用插圖，培養學生讀圖，識圖，析圖，用圖能力的思考，我仔細研讀《課標解讀》，上網搜讀關于插圖利用的相關論文，觀看優秀教學實錄，結合教學內容深刻思考，有意識地設計利用插圖的教學活動，并在課堂上實踐，對于插圖在教學中的運用，有了自己的一些想法和做法?，F在以人教版七年級生物上冊《第二單元生物體的結構層次》的《第一章細胞是生命活動的基本單位》的《第四節細胞的生活》的內容為例說明如下。

本節的學習目標主要有三個：①細胞的生活需要物質和能量；②細胞膜能控制物質進出細胞；③細胞質中的葉綠體和線粒體是能量轉換器。教材中設置了四幅插圖：插圖一是在《想一想，議一議》版塊中的人造皮膚的研制過程圖，該插圖是利用燒傷病人的植皮難題，明確提出“怎樣才能讓培養瓶中的這些細胞活下去呢？應該向培養瓶中加入哪些物質？”要求學生依據圖中的結構和學生已有的知識、經驗來推理回答，并形成“細胞如何生活”的初步認識。該圖設置目的是為本節課內容學習探究創設情境、提出問題、引出概念。

插圖二是細胞膜控制物質進出細胞示意圖，目的是幫助學生理解細胞膜的功能，化抽象為具體。

對于該插圖我在教學中是這樣處理利用的。

1.設計閱讀提綱，自主讀圖。

（1）細胞是完全封閉的嗎？

（2）結合課本內容，嘗試說出圖中箭頭代表的是哪些物質？

（3）細胞膜對這些物質是如何處理的呢？

（4）根據前面所學的知識，你能總結細胞膜的功能嗎？

2.小組內交流認識，解答問題，形成初步認識。

3.匯報交流，逐一解決上述問題，教師點撥糾正。

4.教師提出綜合性問題做總結：細胞膜的功能是什么？為什么？

因為出示問題提綱再自主讀圖，讀時認真，讀出效果。小組內討論交流可以通過同伴互助，提高了解決問題的能力，培養了團隊意識。在班內展示交流，接受其他組隊員的質疑評價，可以訓練學生的表達能力，質疑能力，總結提煉水平，這三個環節都充分體現了學生是學習的主人，落實了主體地位。

插圖三是一幅清晰的物體的運動和生物的生活都需要能量的插圖，目的是化難為易，理解生物的生活都需要能量，對于該插圖我在教學中是這樣處理利用的，設置問題，利用問題引入。設置問題如下：①汽車為什么加油？②為什么我們需要吃食物？③細胞的生活需要的能量是從哪里來的呢？該插圖利用的效果意味著后續知識的鋪墊。

插圖四是植物細胞中的葉綠體和線粒體，該插圖為完成本節學習目標三的教學提供了直觀的學習資源。該插圖是否有效利用直接影響著教學目標一的完成與否，對該圖的運用方式也會決定該節課學生的學習方式，影響課程理念的落實。

綜上所述，我認為要真正使插圖盡其用，首先要明確教材插圖設置的意圖，其次插圖利用要做到重點突出，詳略適宜，要有方法指導，要有學生思考；最后，還要結合課堂生成，引發學生對插圖的深度思考和求異思考，從而培養學生的創新意識。