淺談小學高年級數學中的差異教學

陀小霞

◆摘 要：隨著新課程教育的不斷改革，對小學數學提出了相應要求標準，其中明確提出在教學過程中，要提高對差異教學的重視。就小學高年級而言，可以說是小學到初中的一個重要過渡階段，差異教學在小學高年級數學中的開展，不僅能夠更好地滿足新課程教育改革的要求標準，同時還可以使數學的作用價值能夠得到充分體現和發揮。因此，本文針對于小學高年級數學中的差異教學進行了詳細分析與探討，僅供參考。

◆關鍵詞：小學高年級；數學；差異教學

1引言

就學生而言，由于成長環境和學習環境的不同，所以不同學生對事物的認知能力也都有所差異。作為小學數學教師如果在教學過程中采用統一的教學方法，那么對于接受能力較強的學生比較容易接受，而接受能力較差的學生將會感到有所困難，久而久之就會嚴重影響到學生學習興趣和積極性的提高。因此，這就要求小學數學教師在實際教學過程中，要注重差異教學方法的采用，從而實現高效教學質量和效果。筆者結合自身實際教育工作經驗，針對于小學高年級數學中差異教學實施的策略方法，提出了自己的觀點和意見，希望對相關教育工作者有所幫助和指導。

2差異教學的概述分析

就每一位小學生而言，無論在學習能力方面，還是在學習方法、接受能力方面都有所不同。作為小學教師要想使整體學生實現共同學習、共同進步的理想教學目標，那么在實際教學過程中要結合學生之間的個體差異實施差異教學。根據不同學生的性格特點和學習能力等各方面實際情況，有針對性和目的性的進行層次劃分。針對與不同學生制定不同的教學計劃和目標，采用合理有效的教學方法開展教學活動，積極改變以往傳統教學模式，不斷地挖掘和創新教學方法，從而有效提高整體教學質量和學生學習效果。

3小學高年級數學中差異教學實施的策略方法分析

3.1結合教學內容，進行差異教學策劃

由于每個小學生成長環境和對事物理解能力的不同，所以無論在智力上，還是在個性上都會有所不同。作為小學高年級數學教師在進行教學方案設計時，要做到分層設計。如果仍然采用統一的教學方式開展教學活動，那么很容易會導致學生的受教面出現不平衡現象，同時在一定程度上對于學生數學學習興趣和積極性的提高也將有著嚴重不利影響。因此，這就要求教師在教學過程中要不同學生的實際情況，做到分層次差異教學。

例如：對“0.2×0.94”這一算式的乘積進行估算。以下有四個選項選擇：①大于0.2；②小于0.2；③等于0.2；④無法計算。對于這類數感計算題來說，不同的學生所采用的解題方法也是有所不同的。所以在這時作為教師就要為學生提供更多自我展示和發表見解的機會，或者也可以讓學生到講臺上親自計算，將問題適當地進行拓展，發散學生思維，使學生能夠對“數”的概念和有關知識內容有一個更好的理解和掌握。除此之外，對于具有較強理解能力的學生來說，要多幫助和引導他們學會通過校園局域網來對知識進行查詢和拓展，豐富學生的知識積累的，為他們提供更廣闊的知識學習空間，實現高效數學教學質量和效果。

3.2結合不同學生的數學思維能力，進行分層次引導

由于每個學生對數學敏感程度的不同，所以其數學思維能力也會有所不同。有的學生的抽象思維較強，有的學生的邏輯思維較強，不同的思維層次在不同學生身上都能夠充分的體現出來。例如：在對學生進行應用題講解時，對于數學思維能力一般的學生來說，所采用的解題思路就應該正面、直接一些，幫助和引導他們對難點問題有一個更好的分析和解決，從而減輕他們的學習壓力和負擔，讀懂并明確題目要求了，從感知過渡到內化；而對于理解能力和邏輯思維能力較強的學生時，在幫助他們掌握正確基本思路的基礎上，還要引導他們從多方面、多角度來分析和思考題目，并找到其中所隱藏的未知內容，試著采用多種方法來解決問題。這樣做不僅能夠開發學生的智力，培養學生發散思維能力，同時還可以有效激發學生數學學習興趣，提高課堂學習活動參與的主動性和積極性，從而促進學生數學學習效果的提高。

4結束語

綜上所述，由此可見小學高年級作為學生的一個重要階段，與低年級學生相比，無論在性格上，還是在思維、能力上都逐漸趨于成熟。作為小學高年級數學教師，要想實現高效教學質量和效果，那么在教學過程中必須要注重分層次差異教學的開展。結合教學內容，進行差異教學策劃；結合學生的數學思維能力，做到分層次引導，從而促進教學有效性的提高。

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