小學高年級數學科學預習方法及處理對策分析

甘海姬

◆摘 要：眾所周知一節課有三部曲：前奏、高潮、結尾。今天說的就是前奏，課程的前奏是什么？答：是對課程內容的預習。預習為課上好的表現做了基礎。教師要為學生樹立明確的數學課程預習的目標，讓其掌握正確的數學預習的方法，這樣有利于學生在課上對知識的把握，讓學生帶著問題上課來提高學習的效率，促進了學生綜合素質的提升。本文就小學高年級數學科學預習方法及處理對策進行分析探討。

◆關鍵詞：小學高年級；數學；科學預習；處理對策

作為數學課堂教學活動的重要環節——數學預習，是提高學生課堂質量，促進學生對課堂內容更好的掌握的必要環節。但是，由于多方面的因素導致數學預習的效果不佳，達不到滿意的成效。學生對預習的定義僅僅是翻看一遍要講的內容，這種情況需要教師的引導，引導學生樹立預習目標、建立預習計劃，有計劃、有目標的進行方可為將要學習的新知識做好接收的準備，不但提高了學習效率，也保證了學習的質量。

1如何引導孩子設立預習目標

數學的預習要達到高效性和科學性，教師引導學生樹立預習目標是必要要求，教師應該根據將要講述的課程設計出科學的數學預習任務，數學預習任務應該包括教學課程里的練習部分、新授部分和復習部分。設計出的任務要讓學生有針對性和可操控性，這樣在課堂上就會表現良好的預習效果，進而呈現良好的課堂氛圍。在數學預習的任務布置也可以利用學生的好勝心理，以小組的形式布置數學預習任務，組織預習效果的競賽，課前可以設置小提問環節對各組隨機抽取的學生進行輪番提問。對了解不透的同學相應解答，對答出的問題最多的小組給予相應獎勵，讓學生更快速的掌握新的知識，慢慢學生體會出預習的重要性，讓學生了解科學的數學預習方法，激發學生對數學的興趣，教學質量和學生的成績自然上了“一層樓”。

2課外輔助內容應難易相當

在數學預習當中，學生會在根據課外知識輔助數學預習以達到數學預習的任務，如果課外的輔助內容偏難，會抹殺學生對新內容學習的信心；如果課外的輔助太簡單，會使學生不認真對待數學預習，預習時間不達標，甚至導致預習內容與講解的相差度很大，學生掌握新內容受到影響，進而教學質量受到影響而下降。所以要正確的控制課外輔助內容的難易程度，這需要教師在不知數學預習任務后引導學生去查閱一些符合課程難易適中的知識，既可以鍛煉學生思維，給予學生一定的挑戰性，而不會因為太難打擊學生的自信心或太簡單而達不到理想的課堂質量。例如：打算開始教授小學高年級數學教材中的《多邊形的面積》這一課時，教師可以引導學生進行之前學過的如平行四邊形的特征、長方形、正方形面積的計算方式等。布置一些練習題是必要的，可以幫助學生在預習后掌握運算多邊形面積的基本方法。通過這種數學預習，學生既鞏固了以前的知識，又大致掌握了將要學的知識，同時鍛煉自己解決問題的能力。

3看到預習成果要及時反饋

小學生控制不住自己對預習重視度不高，如果教師不進行科學的引導和監督，學生便不能自主的去進行數學預習。學生普遍認為上課要學的東西課下沒有必要去預習，只要課上用功就好。遇到這種情況，教師應著力設立明確的目標，并進行監督保證學生都在切實完成數學預習任務。同時要多收集學生的數學預習的反饋，對學生的數學預習任務進行針對性的調節，這樣可以了解學生在哪些問題不懂，在課上進行針對性的講解，讓每個學生都有效的展開預習提出問題，這樣學生在課堂上的積極性顯著提高。

4培養學生的思維能力

進行數學預習的目的是為了了解將要學到的知識，還有就是培養學生的思維能力，為以后的學習打下基礎。培養學生的思維能力：第一，在預習過程中要給學生主動思考的機會。比如，設置一些難度適中的題目。也可以引導學生發現問題并激勵學生思考解決問題。第二，不要一直讓學生使用單一的預習方式，而是鼓勵學生創新探索，用多種思維去發現問題、解決問題，進而發現知識點之間的聯系，建立完整的知識構架，鍛煉了學生的理性思維和創造性。第三，預習不是不限時間的，限定了時間會使學生在有限的時間充分發揮自己的能力、挖掘自己的潛力，是預習具有競爭性、挑戰性，把學生參與預習的興趣激發起來，進而提高了數學預習的效果。

5結束語

小學高年級的數學教學需要老師的認真鉆研創新，并實踐摸索。將數學預習的引導落實得完善，數學預習的作用很大：培養學生思維，加強學生自信心，提高質量。引導學生設立數學預習目標是進行科學的數學預習的必要前提，在后期的學習中預習的力度需要提高，同時老師更要注重課外輔助知識的運用，對學生的反饋更應該在課上切實解決。通過側面的幫助讓學生掌握數學預習的科學方法，讓學生意識到預習的重要性。

參考文獻

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